PBL教学法在神经解剖学教学中的应用实践.pdfVIP

·84· 中国商等医学教育 2008年 第3期 ： PBL教学法在神经解剖学教学中的应用实践 惠雪枫，李小记，杨玲，成延萍 (延安大学医学院，陕西延安 716000) [摘要] 神经解剖学的“教”与“学”历来都被认为是复杂和困难的，通过引入PBL教学法收到了较好的 效果。相对于传统教学法，PBL教学法对于培养学生的实践能力、自学能力及知识应用能力具有积极影响， 实施中也存在一些情况有待改进。 [关键词] 医学教学；神经解剖学；PBL教学法 [中图分类号] G642 [文献标识码] A [文章编号] 1002—1701(2008)03—0084—02 神经解剖学与临床及科研都有着密切的联系，但由于此 来区分核上瘫和核下瘫，从而学生对其不同表现及治疗原则 处内容庞杂、新名词繁多、功能复杂而且失去了解剖学直观 深刻领会。(2)学生分组搜集资料：学生按每6-8人划分为一 的特点而变得抽象，故它的“教”与“学”历来都被认为是复杂 学习小组，围绕教师提出的问题，课后认真阅读教科书相应 和困难的。如何在医学教学中融人创新因素，通过教学的各 章节内容，利用图书馆、网络等知识载体进行自主探究学习， 个环节，启发诱导学生自我学习，思考问题，培养学生主动摄 收集查阅相关资料或文献。通过学生们自行分析和交流讨 取知识并利用所学的知识去解决实际问题是值得研究的医 论，最后各小组对问题或病例提出初步的解答，写出发言提 学教学改革课题[1]。我们将PBL(problem based learning) 纲。(3)课堂讨论：主要在实验小课上进行，面对着标本与模 教学法引入临床医学本科神经解剖教学实践，收到了较好的 型，以问题为基础进行讨论，要求各小组学生必需推选代表 效果，并获得一些深刻体会。 发言，阐述问题，甚至展开辩论。此时教师主要起启发和引导 一 、 教学对象 的作用。(4)归纳总结：讨论完毕后，教师主要是概括性地归 纳总结讨论问题的要点，对一些共同性的疑难问题进行详尽 研究对象为我校 2006级本科临床医学一、二班，每班 分析，同时对各组的发言进行点评。对讨论的问题和解剖学 120人，共计240人。所有学生均经过普通高考录取人学，随 基本理论进行联系，复习相关的神经解剖学基础知识。以临 机分班，其年龄、性别和入学成绩均无显著性差异。设一班学 床问题为引导的自学讨论还可引导学生了解本学科的新进 生为实验组，二班为对照组。这些学生平素一直接受传统教 展新动态，以及临床医学的发展，如微电极导向立体定位脑 学方法教学，解剖学中除神经系统外的各个系统知识的学习 外科手术可对Parkinson病进行治疗，脑血管病变可在数字 任务已完成，神经系统的理论大课(120人)由同一位老师指 减影血管造影检查仪的监测下进行介入治疗等，扩大和加深 导学习，两组的实验小课(30人)奇数班或偶数班都由同一 学生的知识领域，引导学生学会自己去掌握知识。 老师带教指导学习。 三、效果评价 二、教学方法