K—W—L教学模式在《病理学》课程教学中的运用.pdfVIP

经验交流 K—W—L教学模式在《病理学》课程教学中的运用 刘兆胜 (滨州职业学院 山东 滨州 256603) 《病理学》在医学基础课和l临床 摘要：分析了高职医学专业《病理学》 来的。K—W—L教学模式体现了’学习 医学科中起着承上启下的桥梁作 教学的特点，介绍了美国学者0g]e的K一 过程的主体性、经验性、情境性、内 用， 高职院校 学 一门亭要 w—L教学模式，探讨了高职医学专业病理 在驱动性和反思性等几个特点，即差 鬣筝 篱 差，如果教师仍然沿用传统的、单向 使用K-W—L教学模式的优势以及局限性。 经验之间相互作用的双向过程。 是 的授课方式．难以获得理想的教学 关键词：K-W—L教学模式；《病理学》； 学生主动建构自己已有知识的过 效果。为了使学生由传统的被动知 评价；优势；局限性 程。 知识的探究者和信息加工的主体．充分发挥其主观能动性．活 “What I Know”的缩写，指的是学生在看到某一题目时，在教师 跃课堂气氛。提高学习效率和创新学习能力，我们在滨州职业 的指导和协助下，回顾思考他们对本章内容知道哪些，头脑中 学院医学系2003级放射医师专业《病理学》课教学中尝试使用 存在哪些先前的经验。在K栏目中记录下这些内容。填写K栏 K-w—L教学模式．培养学生的自主学习、自我探究、自我评价的 有助于学生在思考原有知识的过程中．产生深入探究新章节内 能力，取得了一定效果，积累了一些经验，现介绍如下。 容的愿望和兴趣。 K—W—L教学模式简介 K—W—L教学模式中的W是英文“What 1 want to know’的 K—W—L是美国学者Donna Ogle提出的让学习者利用视觉 缩写，指的是学生在自主阅读某一章节的标题、副标题、插图和 刺激，在原有知识上探究、建构新知识的一种集体讨论模式。包 基本内容后，在教师的指导和协助下寻找问题，思考问题，提出 括K(知道什么)、W(需要知道什么)、L(学习了什么)三项内容， 问题，并把问题填人W栏。填写W栏是学生明确学习任务、确 是促进学生课前预习、课堂参与、课后复习的以问题为中心的 定学习目标、探究学习内容、构建学习需求、产生学习动机的关 自我探究性学习模式。1986年，O e首先把K—W—L教学模式 键。 引入科学课程教学，并很快风靡美国。成为美国各级各类课堂 K—W—L教学模式中的L是英文“What I learnt”的缩写．指 教学中普遍应用的一种教学模式。按照设计者的要求，教师在 的是学生在学完一个章节后，反思他们解决了哪些问题，学到 导人新单元或章节时，首先激发学生思考他们知道哪些，让学 了哪些新的知识，有哪些新的收获，并把他们已经学到的知识 生通过自主阅读、自我探究、合作学习、集思广益，明确学习任 点填人L栏。填写L栏有利于学生提高自我反思、自我评价的 务，确定学习目标，提出要解决的问题。再通过教师讲解、实验 能力，进一步复习和查阅资料的能力。这既是一个过程的结束， 演示和讨论．学生自我反思和评价在学习了某一单元或章节后 又是建构另一新内容的开始。 学习了哪些．还有哪些知识没有掌握。 K—w—L教学模式在《病理学》课程教学中的运用 K—W～L教学模式是随着建构主义学习观的兴起而发展起 在《病理学》课教学中，根据高职学生的特点和需求，应当 问多少来鉴别，以“满堂问”与“满堂答” 要留给学生思考和提问的时间和空间， 教学有法，教无定法。教育是有规律 来决定，把启发式变成了简单的 “是非 创设以学生为主体的探究式教学情境． 的，教育经验需要逐渐积累。作为一线教 问”，甚至越问越复杂。其三，重视教师的 鼓励学生发现问题、提出问题，拓展学生 师，要认真研究我国的教学传统。坚持和 “问”与学生的“