小班数学：送玩具回家.docVIP

新北区银河幼儿园教学活动设计 课题 小班数学《送玩具回家》 设计者 马丽亚 执教者 郑李娜 日期 201409 修改者 郑李娜 第 4 稿 日期 教材分析 与 学情分析 教材分析： 分类是根据实物的某种特征将其集合成类的过程，也就是将具有某一共同属性（特征）的物体归并在一起，分类活动是幼儿对集合及其元素的同类特征感知和理解的一种表现。分类活动所涉及的思维的分析、比较、观察、判断，有助于培养幼儿良好思维品质的培养。 学情分析：目前幼儿刚入园，对常规还处于适应阶段，在收拾整理玩具方面，有的幼儿玩过玩具之后不收拾整理，有的幼儿将各种玩具混合在一起，玩具筐也不按大标记摆放，随便找个空地方就放进去了，因此在本次活动中与日常生活紧密联系，引导幼儿将相同的玩具放在一起，形成归类的意识，发展类的概念。 活动目标 1．能将相同的玩具放在一起，形成归类意识。 2．积极参与游戏活动，对数学活动产生兴趣。 重点 和难点 重难点：把相同的玩具放在一起 活动准备 混合在一起玩具：雪花片、积木、串珠等（可在区域游戏后选择资源），可以ppt呈现。 贴有各种玩具标记的筐。 活动过程 基本流程 问题呈现————再次操作巩固 活动环节 （时间） 教师组织行为 幼儿预设行为 设计意图 一、出示玩具，呈现问题 2’ 1．出示混合在一起的玩具实物或图片 师：看看有什么呀？ 师：玩具家里有雪花片、有积木各种各样的玩具。 师：这么多玩具都住在同一个家里好吗？ 回应：积木的家在哪里？雪花片的的家在哪里？ 回应：你已经知道在哪里了？能用一句话来说说那个地方是哪里吗？ 2．尝试将玩具分类。 师：请宝宝们将这些玩具宝宝送到它家里去。 回应：表扬**小朋友会等待，玩具喜欢这样的小朋友。 个别幼儿操作。 在个别操作中可以先请平时不按类摆放的小朋友。 总结：宝宝们都很能干，雪花片回到雪花片的家里，积木回到积木的家里。 预设：说出各种玩具的名称。 预设：不好不好。 预设1：幼儿能够说出位置 预设2：幼儿能够用手指出位置 预设3：幼儿直接走到玩具摆放的家。 预设1：直接离开位置就来送；或嘴里一边说着我来，我来，一边就走到前面去。 预设2：在位置上等待。 呈现混合在一起的玩具，呈现问题，引发幼儿思考，尝试将玩具分类。 二、情境引入，按玩具种类分类 10’ 1．师：宝宝们真能干，都把玩具送到自己的家里了，看看教室里玩具筐还有迷路的玩具宝宝吗？ 2．师：你们都这么热心，请宝宝们都把玩具宝宝送回家吧。边送的边说一说，我送雪花片回家，我送积木回家。 3．幼儿操作。 回应：这个玩具宝宝不能回家都快难过的哭了，你不愿意帮他回家吗？ 4．交流评价。 师：玩具都回对家了么？ 如有问题，请出现错误资源的小朋友进行调整。 预设：幼儿通过观察发现有迷路的玩具或者不能发现。 预设1：幼儿能够按照要求进行操作 预设2：幼儿不操作，在一边玩玩具。 预设1：正确分类。 预设2:随便摆放。 幼儿在初步感知分类的基础上，进一步将玩具分类。 三、送玩具筐回家 4’ 1．师：宝宝都很能干，那我们把雪花片筐子送回家吧！ 一组请一位小朋友送玩具筐。 2．师：雪花片在哭了？ 雪花片宝宝你怎么了啊？ 哦，这里不是你的家啊。怎么回事啊？ 小结：所以我们在送雪花片回家的时候一定还要看清楚颜色。 请送错的宝宝进行调整。 预设1：按玩具架上的标记送。 预设2：只顾送不看玩具架上的标记。 预设：这是雪花片的家，她送到了积木家，所以她哭了 在分类摆放玩具的基础上，引导幼儿按玩具架上的标记送玩具筐。 活动反思： 幼儿在前期游戏的过程中已经养成按照标志送玩具回家的习惯，在玩雪花片的过程中也让孩子们按照颜色分类将雪花片收拾好。在颜色对应的方面，幼儿已经达到了目标所预设的内容。低于幼儿的发展水平。其次在活动中部分幼儿不懂得分享，出现一个人抢一个筐进行游戏的情况，显得比较杂乱。建议活动可以在区域交流时依据各班情况进行适当调整进行，而非作为一节数学活动开展。 备注：活动反思主要填写执教老师个人修改和完善的地方或者对本教案的修改建议。