散文的阅读深度——略谈高中散文“教学内容的确定”.pdfVIP

语文学习2012年4月 {7 散文的阅读深度 — — 略谈高中散文 “教学 内容的确定” 安徽宿松县第二中学 吴 忌 歌文本本来就难 以阐释甚至不可阐释 ：小说与戏 一 对散文文体 的自信与误读 剧则篇幅长大 ．结构繁复．阅读的急促使师与生 散文作为极具包容性的文体源远流长。灿若 都觉得一时难 以澄明。那么 ，散文的易读是不是 星河的优秀作品给一代代阅读者无尽的艺术享 被简单化的误读呢?一般 以为散文都在直接说出 受。因为散文丰富而灵活 ，素为语文教学所倚 事件 、人物 、场景、情感 、道理 ，记载某个事件 的 重 。但不管何种散文 ，都必须被规范在散文文体 经过与结果 ，说明人物 的某种面貌和性格 。摹写 之 内，这是讨论的前提。把握散文文体的本质特 某处定格的场景．表达作者的思想与内心 ．内容 征 ．探求不同文本的共性与个性 ．由此探求其教 直接，表达多为显性甚至线性。教学当然也只需 学规律方有可能。 显性 、线性地说明之。即紧扣文本从头至尾一一 相较于戏剧 、诗歌 、小说等文本 ，我们似乎更 指示某句何义 。某段何意 ．整篇主 旨为何：再加 青睐散文教学。这是基于对散文的自信 。但这种 几处特别强调，某词语用得好 ，某修辞用得妙 ， 事实是否切近真理则需要反省。有时诗歌文本 的 以此落实所谓感悟语言的 目标 ：再拓展一两个所 简约以致艰涩 ．使我们不能合理阐释 ．或某一诗 谓深刻话题，组织讨论。即使游离阅读文本．以 练 ．可是在经过必要 的重复训练之后 ．就不能还 注释 ： 在同～水平重复。以后再遇到同样 的修辞方法 ， ①参见骆小所．现代修辞学[M]．昆明：云南人 就需要在原有经验的基础上 ．加大训练 的深度和 民出版 社2010年 ：4—5． 广度 ，让学生接触更多的材料 ．了解更多的修辞 ②⑤⑦⑩陈望道．修辞学发凡 [M]．上海：复旦 技巧。一种修辞方法可能在不同的学段反复出 大学 出版社 ，2010：1—2，35，36，9． 现 ，在教的时候既要顾及它们的联系 ，又要突出 ③⑥⑧吴礼权．现代汉语修辞学[M]．上海：复 它们的差别。小学、初 中、高中的不同年级，修辞 旦大学 出版社2006：2，8。8-9． 的学习也应有不同的要求。学习一篇文章中的修 ④王希杰．修辞学导论 [M]．杭州 ：浙江教育出 辞方法 ．需要了解学生此前对此种修辞方法的掌 版社2000：4． 握情况 ．并应考虑到以后学生的学习机会 。只有 ⑨章熊．中国当代写作与阅读测试 [M]．成都 ： 瞻前顾后。统筹规划，修辞方法教学才会更加有 四川教 育出版社2000：110． 效 。 ⑩⑩袁晖、李熙宗．汉语语体概论 [M]．商务 印 全面地认识修辞现象 ．积极修辞和消极修辞 书馆2oo5：3。26． 兼顾 ．重视题 旨情境的限制和对生活 的观察体 ⑩⑩ (美)泰勒．课程与教学的基本原理 [M]． 悟．关注修辞教学的层次性 ．将有助于我们更好 中国轻工业出版社2008：75． 地进行修辞教学，提高学生的语言运用能力。 8 此体现形而上的新课程理念 ．发展所谓思维能 是我们教学需要的。所谓关联则是教材编者以及教 力。这或