魅力课堂如何凸显学科精髓.PDFVIP

课程实施 魅力课堂：如何凸显学科精髓 尹湘卫 每一门学科都有自己的精髓，如果教师没有把 学老师在教 、 、 比较大小的问题。方法一： 握好，就有可能把课上得不伦不类，课堂自然就没 直接用通分的方法，再去减，这显然不是学生愿意 有吸引力。有的老师把语文课上成了品德课，语言 听的课堂。方法二：先比较 、 的大小，再比较 的美、人与人之间的情感活动、跨时空的共鸣不见 了，这样的语文课如同鸡肋；有的老师把数学课上 、 的大小，并归纳：我们已经比较了3个数了， 成了练习课，少了思维的海阔天空，有的只是重复、 后面的总比前面的大，按照这个规律我们来比较 、 机械劳动，这样的课味同嚼蜡。爱因斯坦说：“教 育就是把所学的知识全部忘记之后，仍然留下的东 、 、 、 的大小，很容易得出 最大。最后 西。”如果从学科教学的角度来理解的话，学科的 问学生如果和 比呢？为什么？教师引导学生 精髓是：学科精神、学科思想、学科体验，只有把 总结，分母越大，分子比分母小1，该分数就越接 握了学科精髓的课堂才是魅力课堂。 近“1”。这就是我们要展示给学生“抽象”的数 学思想。 一、有味的数学课 再来看数学的学科体验。有老师在教授“幂” 2011年新修订的课程标准把数学传统的“双 基”，扩充为“四基”，即在基础知识、基本技能 的知识时，他给学生创造了这样一个体验场景：他 上加了基本思想、基本体验。 问学生，把一张0.1毫米厚的报纸对折30次后的 我们首先来看数学的学科思想。数学思想包括 厚度，让学生去猜。有的学生猜有一本书这么厚， 归纳、分类、集合、转换、变中求不变、类比、假设、 有的学生猜有讲台这么厚。最后，老师打断了大家 对应等，最主要的3种基本思想是抽象、推理、模 问道：“你们坐过飞机吗？”这时，有学生尖叫起 型的思想。我们来看看抽象的数学思想。有一位数 来：“不可能吧，有两层楼这么厚吗？”教室里又 2017·D· 36 课程实施 热闹起来了，大多数同学认为不可能。这时，老师 了自己的手，显得十分抢眼，老师只好请他读。结 又打断大家说：“我说的厚度是飞机从地面飞到天 果没想到，由于李金和凡卡有类似的人生经历，他 上的高度那么厚呢！”这时教室里完全“炸锅” 是留守儿童，相依为命的爷爷刚去世，他很想念爷 了，同学们都感到无与伦比的震撼。最后老师计算 爷，所以李金的朗读极具感染力，当李金读完，全 30 2 ＝1073741823（张），每张0.1毫米，最后是 体同学和听课的老师不约而同地为他鼓掌。在语文 10737.41米，是民航飞机的最高飞行高度。在这样 教学中，引导学生通过作品去感悟人生，这样的课 的震撼中，学生感受到的“幂”知识和体验是终生 堂一定是吸引人的课堂，一定是有语文味的课堂。 难忘的。 体现关注文化背景也是语文课吸引人的地方。 如果你是以上这两节数学课的学生，你也一定 语文课程标准的第一条就是定位为文化传承。当前 很有兴趣并且很有收获吧！ 的语文教学太重工具性，轻人文性，对于那些优秀 的人文典籍我们只关心写作手法，而不关心内容。 二、诗意的语文课