传媒类ESP教材评价研究.pdfVIP

严玲梁岩：传媒类EsP教材评价研究 人问斯琴高娃：“太辣了!好像那场喝酒的戏，导演要求您 年拍摄生活的四条线索。例如“力挽狂澜奖”，主持人通 必须真的喝?”斯琴高娃回答：“在表演虎妞醉酒引诱祥子 过这个平台，使男主角滕俊杰获得了重新体验这个人物的 一场戏中，导演说不真喝找不到人物那种感觉，就要自己 机会，这种体验，可以很生动地再现影片所要塑造的人物 真喝，自己又是蒙古族的，也能喝白酒，但没想到连喝八 的情感，具体的讲，是用一种可感的方式来传递主创者心 杯白酒以至酒精中毒，戏没拍完就被送进医院。”通过对喝 中的精神感悟。综合看来，《流金岁月》节目主持的定位 酒这场戏的回忆，斯琴高娃为我们展现了一个真实的她， 策略是努力打造一个整合多方情感的平台，跨时间、跨空 大家不由得和主持人一样感叹“太辣了”，这是一种对性 间、跨维度地将各种信息和情感汇聚到一点上，焕发出人 格的赞叹，更是一种对果断的人生态度的赞叹，于是对她 性的光彩。拂去在老电影拷贝上的积尘，我们看到的是一 的认识上升到了心灵深层的“感悟”上。 部部与电影紧密相关的、全新的作品，虽然还是那群人， 3．体验化 但是经过时间的洗礼、穿越岁月的沧桑，他们展现给我们 《流金岁月》主持人和嘉宾的交流，还有一个重要的 的是更丰满厚重的人物，更值得赞颂的精神和情怀。 定位特征就是体验化，主持人用“体验”的方式还原当年 (作者系cc’Ⅳ一6电影频道《流金岁月》制片人兼节 电影拍摄的风貌。比如介绍影片《共和国不会忘记》，节 目主持人) 目以颁奖的方式，挖掘人物的内在精神：“最佳力挽狂澜 【责任编辑：赵均】 奖”、“最佳任劳任怨奖”、“最佳死心塌地奖”、“最佳情深 意重奖”，这四个形容词就是主持人引导嘉宾再次体验当 传媒类ESP教材评价研究 ■严玲梁岩 对某一专业的EsP教材进行全景扫描式的评价，其意 可能的事情，因此，教材应该从大的专业分类着眼，抓住 义在于使任课教师对本专业EsP教材所蕴含的语言学习理 该类专业的“语言共核”、“技巧策略共核”，并注意两部 论和教学理论能有更深入的理解，从而能更好地挑选和利 分内容之间的比例平衡。其次教材应尽量成为学生学习的 用ESP教材。同时也为教材编写者在今后的工作中，扬长 资源库，提供各种附带参考要点的案例和实践活动，方便 避短。少走弯路，不断提升教材编写质量，提供有价值的 他们的学习和教师的教学。 参考。 指标，包括教材依据的学习理论、学习者态度、练习／任务 一、相关文献回顾 类型、教与学的技巧、教学辅助材料和设备、教学指导支 1．教材评价的界定 Dudley—Ev∞s④认为教材评价的落脚点和核心应放在 “对教学的促进作用上”。如果评价活动没有带来教学上的 改进，便没有存在的意义。cunningswonll②则注意到，要克——解决模式，需要学习者大量运用他们已有的专业知识 服评价过程中主观因素的过度使用，应该在以教材为比较 和职业经验，可以强化训练与专业相关的技巧、策略。 核心的评价活动中，运用一套标准的程序和一份具普遍性 的评价量表(checkli8t)，对不同的教材进行统一评价。计的活动应该刺激认知过程，而非机械性一致。学习者也 需要体会到进步感。由于学习者语言、专业知识水平存在 Hutchinson④认为评价基本上是一个匹配过程，将特定需求 与可获得的解决方案进行匹配，考察其匹配程度如何。所 的差距，练习分级也很重要。 以教材没有绝对的好坏之分，只有与需求目标匹配度上的 差异。综上所述，笔者认为，教材评价是依据一套标准的