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中小学综合实残活动课程的研究厦实施 中小学综合实践活动课程的研究及实施 研究生：汪洋 指导教师：吴志华 专业：学科教学·生物 【中文摘要】综合实践活动课程是基础教育新课程体系中的重要组成部分，是本次新课 程改革中的亮点。这门课程能否有效实施对于满足学生成长的需要和社会发展的需要， 发展学生终身学习的愿望、刨新精神和综合实践能力，密切学生与生活、学生与社会的 联系具有极其重要的意义，关系到素质教育的深入实施。当前综合实践活动课程已实施 三年多，既取得了一定的经验和成果，但也存在一些不容忽视的问题．特别是对于这门 课程整体性、系统性、深层次的研究不够，对于实践具有指导作用的研究成果不集中、 不突出，从～定程度上影响了课程价值的发挥。大连市作为国家首批基础教育新课程改 革实验区，对于综合实践活动课程的研究及实施起步较早，认识较高，并专门成立了课 题研究组，已进行了为期三年多的研究。本人作为课题组的成员之一，全过程参与了这 项课题的研究与实践。在此基础上，着重对综合实践活动课程的特性、内容、与其他学 科的关系，开展综合实践活动课程的现实意义及指导思想。主题与项目设计的研究，培 训教师队伍的研究等方面进行了思考和实践。在这一过程中，主要采用了文献研究、调 查、访谈等研究方法，比较系统的总结了三年多来大连市综合实践活动课程研究及实施 的基本经验，找出了这门课程实施中存在的突出问题，阐明了进一步加强综合实践活动 课程实效性的方向和对策。 【关键词】中小学综合实践活动课程实施研究 前言 20世纪90年代以来，世界各国、各地区都推出了旨在适应新世纪挑战的课程政革举 措。呈现出的共同趋鹤是倡导课程向J喵丝嬲生活回归，追求课程的综合化。如欧美诸国 纷纷倡导“主题探究”活动与“设计学习”活动，日本国在新课程体系中专设“综合学习时 间”，我国台湾贝蚶丑“综合活动”作为新课程七大学习领域之一。 那么我国的课程体系处于怎样的口漶昵? 我国现行义务教育课程中，国家安排的课程分为学科和活动两大部分。学科课程在 课时总量中分别占78．8296(五四学带D和79．07％(六三学制)。所有学科的基本要求是“加 强基础知识和基本技能的教学，与此同时要重视培养和提高学生的能力，并根据各门学 科的特点有机地渗透思想j受育，促进学生个性心理品质的健康发展，全面完成学科教学 任务”。课程设计上突出了基础学科，突出了我国学校教育重视基础知识和基本技能的 “双基”传统，能力培养和个性发展位居其次。学科课程在义务教育阶段均为必修。这 种分科主义课程体系是18世纪启蒙运动以来的产物。目前，它至少存在如下缺陷：第一， 它基于原子论、机械论的视野认识个^、社会与自然的关系，忽视了世界的整体性，也把原 本内在统一的科学、艺术与道德割裂开；第二，它以娴熟的学科知识和训练技能为宗旨，忽 视了学生个性的健全发展：第三，它过多倚重了接受学习方式．忽视发现、探究学习在人的 中小学综合宾战活动课程的研究及实施 发展中的价值：第四，它把学习理解为封闭在书本和禁锢在屋子里的过程，忽视了人的社会 经验的获得和实践能力的形成。 在这种课程体系下实施的教育，其结果必然是追求“工具理性”，把人与其生活于其 中的世界割裂开来；把学科文化强化为“精英文化”，并将之与“大众文化”害螺}开。尽管 它以“价值中立”的姿态出现。而实际上却强化了少数人的利益。更因为它使各学科彼此隔 绝地向学虫b灵“浇铸”，最终则可能导致学生^格的“片断化”(fra鲫ented)。 当时代要求人与其生活于其中的世界和谐共生的时候；当时代要求学科文化向生活 世界回归并与“大众文化”融合的时候；当时代要求人格接体发展的时候，课程的综合 程组织方式。它在本质上是课程价值观的深层变革。由此看来，追求课程的综合化必然 是我国基础教育课程改革的发展方向。当举国上下积极推进以创新精神和实践能力为重 点的素质教育，基础j蜻的课程体系亟待改革与创新之际，设置综合实践活动是应对这 一需求的重要举措。因而在我国《基础教育课程改革纲要(试行)》明确提出“从小学到 高中设置综合实践活动并作为必修课程。”综合实践活动课程既顺应了世界课程改革的整 体走势，又体现了我国课程改革的现实需要，是我国新一轮