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引导学生“悦”读的几点措施 　　【摘 要】 　　新课程标准要求：加强对课外阅读的指导，开展各种课外阅读活动，创建展示与交流的机会，营造人人爱读书的良好氛围。教师应引领孩子关注课外阅读活动，采取有效措施，帮助孩子轻松愉悦地阅读，培养孩子的读书兴趣。 　　【关键词】 　　课外阅读 有效措施 培养兴趣 　　孩子天性爱玩，让孩子们安安静静地坐下来读书，在当下并不是一件容易的事情。语文教师应做好充足的准备，思考有效措施，创造孩子课外阅读的有利条件。要让孩子觉得，读书，也是一件美事，也可以发展成自己的兴趣爱好。 　　一、精选“悦”读书目 　　1.选取适合孩子年龄特点的书 　　对孩子来说，一些“高大上”的经典未必是最适合的，依据孩子的年龄特点来解放孩子的阅读视野。我教的孩子正处于三年级，有一定的识字量和理解文本的能力，而且还能较为轻松自如地使用工具书。以小故事为单位的书籍，例如《成语故事》，一个成语一个故事，篇幅不长，能在孩子注意力最集中的15分钟内完成一个故事的阅读，较为适合。还有一些科普类的书，也的确较为吸引这个年龄段的孩子。如果是国学经典《西游记》等，一般都是有注音版的，配有插图，尽量降低孩子的阅读难度，让孩子觉得读书并不是一件很难的事。 　　2.利用好课外阅读网络资源 　　课外阅读资源不应局限于学校为班级配备的书籍，??老师发现一本好书，也正好适合孩子阅读的时候，也可以大胆地推荐给孩子们。 　　近些年，“绘本”逐步走进孩子们的视线。一般的书籍字多图少，对孩子来说读起来的确很累。绘本的文字描述很少，却有许多内涵丰富、精致的插图，例如埃米?扬的大脚丫系列，《三只小猪的真实故事》等。这样的形式，正好也有利于结合现代化的电教设备，无需人手一本，基于欣赏、观察、理解、感悟的集体阅读，或许更能够激发孩子的阅读兴趣，没有文字限制，有利于生成个性化的理解。这对提升孩子的联想、理解力都是有好处的。 　　3.多选促进孩子“发展”的书 　　孩子感兴趣的书是较为五花八门的，有些书奉行的是速食主义，能够吸引孩子的注意力，例如一些无厘头的漫画。这样的阅读品味会影响孩子对书的感觉与看法，对“书”的理解停留在浅层。“悦”不仅仅是停留在表面上的，还有一些触动内心的层面。教师应把好“书”关，即使是漫画，应注重让孩子读出一些深意，不可图一时之乐。 　　二、营造“悦”读氛围 　　1.让孩子“随心所欲”一些 　　阅读需要一颗安静的心，在时间无声的流淌中，静静地阅读，走进书中的世界，收获心灵的喜悦。教师可以选择一段较为集中的时间，不拘一格，教室中，花园里，操场上，给孩子放飞心灵的空间。例如午自习，教师可以选取一些舒缓、柔美的乐曲，帮助学生营造书的氛围；在室外，教师可以组织集体诵读，在自然的怀抱中，有蓝天白云作伴，读书更是美的体验。 　　2.让书籍随处可见 　　书香满溢的教室，好书随处可见，渐渐地会让孩子习惯于书籍的陪伴。班级的图书角已经摆满了书籍，那还不够，它只局限于教室一角，还没有“包围”在孩子的身边。教师可以利用班级的空间，设置书籍“长廊”，书籍易拿易还，学生们随时能拿起一本自己喜欢的书读起来，利用一些零散的时间来读书，扩大自己的阅读量。一些与读书有关的名言警句，也应该出现在孩子们视野中。 　　3.师生共读，不限形式 　　教师可以选取适宜的材料，与学生公读。例如我选取的《三只小猪的真实故事》PPT，并没有买书本，而用投影仪投在屏幕上一起观看。本以为，孩子们会不感兴趣，阅读效果并不好。谁知道，孩子们是很兴奋的。整个过程，孩子们安静地坐在座位上，时而看着精美的图片，时而目不转睛地听着我娓娓道来，随着故事情节的转折思考，感叹等。带学生读孩子喜欢的书，在任何情况下都会受到孩子的欢迎，不用太拘泥与形式。 　　三、指导“悦”读方法 　　不同的书有不同的读法，不能单单以“谁读得多”来判断孩子的课外阅读量，给孩子增加过多负担，应更注重读书的成效，让孩子学会读书。 　　1.坚持读完一整本书 　　要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提升阅读品味，多读书，读好书，读整本的书。广泛的阅读兴趣与读完一整本书并不冲突，即使读完一整本书需要花费较多的时间。阅读活动可以说是孩子的塑造活动，全方位锻造孩子的智力、毅力、定力。教师可以采用“一书一心得”、班级好书推荐活动，让学生认真读好每一本书。 　　2.“量”与“质”的结合 　　有的书要孩子静下心来去品读，读出书的“质”。这一点对孩子来说，比较难以做到，对于这一点，老师要在其中发挥较大的作用。 　　结合《北大荒的秋天》这篇课文 ，学生们配套的《小学生课外阅读补充》一书中也有一篇散文，采用的也是“总-分”的方式来写景。我引导孩子们分组，组内合作，共同读完这篇略长的散文。接下来，我重点指导