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幼儿教学中多元智能理论的探索与实践 　　摘要：多元智能理论是当今国际智能领域研究的先进学说，它的深入发展正是丰富智力发展的复杂系统智能理论。本文细致分析了多元智能理论的内涵，以实践的成果验证了多元智能理论的有效性，为进一步研究和发展多元智能理论，创新该理论在幼儿教学领域中的有益探索，开辟研究新领域，提出了一些可供讨论的有益思路。 　　关键词：幼儿教学；多元智能理论；探索与实践 　　G612 　　幼儿是人类成长的起始阶段，幼儿期的良好教育为以后的成长打下了坚实的基础，随着时代的发展，我们越来越重视幼儿教育。随着幼儿教育成为全社会关注的重点，幼儿教育也成为了教育改革的重要部分，对于幼儿教育我们也从多个角度有了一些有益探索。 　　传统的幼儿教学方法就是用狭隘的智力观去衡量和教导孩子，很多幼儿园的教学采用“一刀切”的教学模式，从教科书、教学内容、教学方法、到教学目的和要求都是标准化的。传统教学模式束缚了幼儿的个性和创造性的发展，多元智力理论的应用，就是破解这一难题的利刃。由于各地基本情况的差异性，我们在借鉴的时候也应注意其合理性，切不可盲目效仿。 　　一、多元智能理论的含义 　　多元智能理论最早是由美国著名心理学家霍华德?加德纳丰富并确立的，每一个人都要有语言智力、逻辑数学智力、音乐智力、空间智力、身体运动智力、人际关系智力和内省智力，后来，根据时代的发展，加德纳又增添了自然智力。一共是8个维度。 　　加德纳对智力结构也有他自己的解释，主要从两个方面阐述。一是智力是多元化的。上文已述，每一个正常人都包含这8个维度的治理结构。二是智力组合是多样的，所以每个人的智力结构肯定是不相同的。结合这两个原因，因此每一个成熟个体的智力就有了其独特性。 　　二、多元智能理论的特点 　　（一）实践操作性 　　人们由于不同的文化生长背景，或者是不同工作领域内需要的生产能力不同，人们所拥有的能力也不相同。但是这些能力拥有共同的一个特征，那就是这些能力具有实践操作性，可以解决生活中的难题，生产有效产品，服务生活。从这一点来讲，智力就具有了文化公平性的属性，这也是揭示智力本质的前提。智力就是解决问题，生产有效产品的能力。 　　（二）后天选择性 　　多元智能理论是加德从研究大脑创伤研究中发现的衍生理论，通过对大脑损伤的病人进行生物神经学分析，发现了受伤大脑区域与某种特定能力具有相关联性。智力虽然是一种先天的机能，但需要神经生物学作为基础，并且影响后天人的发展趋势。智力的潜能对后天的环境具有重要的选择作用。 　　（三）个体差异性 　　通过对文化人类学的研究，我们确定了智力具有多种差异性的特点。如上所述，智力是具有实践操作性，它是可以解决一线生产问题，创造产品。因此智力就具有个体差异性这个特点，它不应是一个普遍共同的能力。简言之，不同行业的不同人群因工种不同而对智力的依存度不同，因此智力是具有个体差异性、多元化的特点。 　　二、多元智能理论在幼儿教学中的有益探索与实践 　　很多学校在依据多元智能理论过程中有了一些有益探索，但是由于幼儿教学的特殊性，很多探索都处于启发性阶段。 　　（一）不能忽视幼儿的创新能力和动手能力 　　虽然对于是重视教育过程还是教育结果，到现在还是有争议的。但是笔者认为学习过程既是一个获取知识的过程，也是一个体验的过程，二者是不可分割的，确切的说二者是有机融合，相互影响的。既然智力是具有实践操作性的特点，因此幼儿教育就应该着重培养学上的创新能力和动手能力。特别是在现实生活中，加强学生动手能力的培养，进而培养他们解决问题的良好心态。 　　（二）全面优化教学内容 　　传统的幼儿教学模式很显然有一些是不能匹配多元智能理论的，但是在教学过程中又不能很偏激的把现有的教学模式全盘否定。这就要求我们正确对待和处置现有的教学方式。因为幼儿多元智能理论不是一个万能理论，虽然有更能调动学生自主性、教学方式更加多样化等特点，但是它也有准备时间较长的不利因素。因此，就要结合教学知识和幼儿学生的接受程度，遵循多元智能理论的特征进行分类调整。因此在幼儿教学过程中，有优化教学内容，选择幼儿感兴趣的内容，同时该内容又要具备一定的挑战性。 　　（三）搭建幼儿使用多元智能理论的平台 　　现代的幼儿教学过程是探究式的教学模式，给学生先提出一个问题，让学生理解和发挥，但是教师在提问题的过程中基本以观察和设置问题情景的方式。这些方法对自然观察能力强的同学自然是很好的，但是对于观察不敏感的同学却是不好的。因为多元智能理论已经告诉我们，当幼儿处于自己擅长的智力领域时，他们不仅能发现问题，而且还能想办法解决问题。所以，幼儿教师要根据不同的学生设置不同的情景问题，让学生能够更快的代入情景。 　　（四）发挥幼儿在教育过程中的主观能动性 　　在传统的