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幼儿园课程游戏化的探索与实践 　　摘 要：游戏活动对幼儿的发展具有重要的教育价值和促进作用，而课程游戏化能满足幼儿身心健康发展的需求。文章分析课程游戏化的重要性，并探索课程游戏化的方式、方法：创设游戏环境，开展游戏教学，使教学活动游戏化。 　　关键词：幼儿园教育；课程游戏化；智力发展；综合素质 　　中图分类号：G613 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2017）10-0070-01 　　《幼儿园教育指导纲要》指出：“游戏是幼儿的基本活动”“游戏是对幼儿进行全面发展教育活动的重要形式”。游戏活动在幼儿教育中占据着重要地位，对幼儿的发展具有重要的教育价值和促进作用。当前，一些幼儿园的很多游戏都是按照教师的思路来设计的，并且教师在游戏活动中控制得太严格。幼儿园教育应对此进行改革，要重视研究“课程游戏化”这一课题。幼儿园要为幼儿的发展提供更加科学、有趣的课程，创设更加健康的环境。 　　一、课程游戏化的重要性 　　幼儿园课程游戏化对幼儿的发展起着举足轻重的促进作用，它能满足幼儿身心健康发展的基本需求。因此，教师可将游戏融入幼儿一日教学生活中。幼儿在游戏中的表现往往会超过其实际年龄，因此，教师应及时做好?^察记录，对幼儿在游戏中出现的问题进行引导和解决。幼儿园课程游戏化可以为幼儿提供更合适的教育，可以确保幼儿在幼儿园快乐地生活和学习，更重要的是能让幼儿从中获得有益的体验和经验。 　　二、课程游戏化的探索与实践 　　（1）创设游戏环境。教师为幼儿创设的游戏环境应具有丰富性和有益性，只有这样，才能为幼儿各方面的学习和发展提供更大的帮助。教师在游戏环境的创设和游戏材料的投放中，应考虑幼儿的年龄特点、经验发展和学习发展的需要，让环境成为幼儿的另一个老师。例如，对于小班，活动区的设置应以学习性区域为主，设置生活、语言、美术、科学、数学、音乐等区域。除此以外，教师还要兼顾创造性游戏，在每个区域投放材料箱，在材料箱中投放较为丰富的材料，让幼儿可以自由选择材料，可以自主决定用这些材料做些什么。教师可以以平行介入的方式、以游戏者的身份参与到游戏过程中，鼓励幼儿发挥自己的想象力和创造力。小班幼儿注意力集中的时间较短，所以每次游戏的时间不要过长，但可以扩充游戏的次数。最重要的一点是，教师可以将教学中幼儿没能理解或掌握不好的教学重难点问题，以游戏的形式安置在活动区域中，让幼儿通过游戏进一步探索与尝试。 　　（2）开展游戏教学。 　　首先，开展游戏教学，培养幼儿的综合素质。实践证明，幼儿在游戏中注意力都非常集中，他们的思维、记忆都能保持较好的状态。高尔基说过，幼儿通过游戏能非常简单、容易地认识周围的世界。教师只有为幼儿创设轻松愉快的环境，才能更好地激发幼儿的想象力和创造力。有一次，教师带着幼儿在操场上玩吹泡泡游戏，孩子们追逐着泡泡玩得很高兴。有些观察细致的幼儿就问：“老师，为什么泡泡在太阳底下会是彩色的呢？”当时，教师并没有马上回答这一问题，而是让大家动脑筋想一想。教师意识到，既然幼儿对这个知识点有着浓厚的好奇心，那么为什么不抓住这个机会对幼儿进行科学教育呢。于是，教师由吹泡泡游戏导入，用多媒体课件向幼儿介绍泡泡在太阳光下变成彩色是因为泡泡可以折射太阳光，而太阳光线是由红橙黄绿青蓝紫七种颜色组成的，所以会出现七彩泡泡。游戏不仅能丰富幼儿的经验和知识，还能发展幼儿的智力、语言能力。由于幼儿的接受能力有限、社会生活经验不足，一些教师通过满堂灌的授课方式向幼儿传授知识，致使幼儿学习效果并不好。例如，小班幼儿不懂得什么是“规则”，教师可利用“玩皮球”游戏强化幼儿对规则的理解。游戏一开始，教师就请每个幼儿从一个大筐中取出一个皮球。在请孩子们拿球前，教师没有说明规则。只见孩子们挤来挤去、你争我抢，只有个别力气大的孩子才能拿到球。这时，教师开始进行规则教育，让幼儿讨论：为什么很多人不能顺利拿到球？通过教师的引导，幼儿很快就知道拿不到球是因为大家没有排队、没有遵守规则，大家只有一个跟着一个排队，不推不挤，才能每个人都顺利拿到球。这样，幼儿就能初步树立起规则意识。另外，教师也可以将这个经验进行迁移，让幼儿知道在生活中也要遵守各项规则，知道“没有规矩不成方圆”。 　　其次，游戏、课程相互渗透，使教学活动游戏化。将教学和游戏结合起来，不仅可以丰富教学内容，还可以使教学更具趣味性，吸引幼儿的注意，使教学活动取得更好的效果。在教学过程中，教师要了解幼儿的发展规律，顺应幼儿的发展需要，科学合理地组织教学活动。例如，刚入园，幼儿的主要学习内容是适应幼儿园的生活，学会自己穿脱衣服、洗手、吃饭、上厕所等。教师可以抓住幼儿好胜心强的特点，开展穿衣服比赛，比比哪个小朋友能分清衣服前后，穿得又快又好。对于表现好的幼儿，教师要及时鼓励；对于表现较差的幼儿，可以请其父母在