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小学语文网络电子互动作业研究 　　摘 要 在新时期的小学语文教学中，使用包括网络电子信息库在内的新兴技术和多媒体技术已经成为提升语文教学质量的重要方式。在分析当前小学语文教学和小学语文作业的基础上，探讨小学语文网络电子互动作业的使用。 　　关键词 小学语文；网络电子互动作业；素质教育 　　中图分类号：G623.2 文献标识码：B 　　文章编号：1671-489X（2017）03-0035-02 　　1 前言 　　在小学语文教学中，作业是提升小学语文教学质量、巩固教师教学成果的重要手段，长期以来都得到了很大重视。在我国开展素质教育和减负教育的形势下，很多学校对小学语文课后作业的作业量、针对性乃至作业呈现方式都进行了调整，也为更好地改革课后作业这种教学手段提供了帮助。 　　2 小学语文作业现状 　　在高考恢复几十年来，伴随着高考的重要性逐步增强，应试教育成为一种主流教学方式，并从高中开始往下推进，甚至影响到小学教育，使得应试教育也成为小学语文教学的方式之一。在此情况下，小学语文教学中出现教学方式单调、课后作业量大的弊病，并形成了俗称“填鸭式教育”的教育模式。这种方式是对于学生天性的违背，也不能起到良好的培养学生语文素养、提升学生对语文学习兴趣的作用。这种方式已经在教学过程中受到广大教育工作者和教师、学生的诟病，质疑声不断，但应试教育的阴影仍然笼罩在包括小学语文教学在内的整个教育教学之上。在小学语文教学特别是语文课后作业中，存在课后作业量大、作业形式单调等问题。 　　课后作业量大 课后作业量大是应试教育的主要特征，也是应试教育被诟病的主要问题。课后作业会占用学生的大量课后时间，影响学生的课后休息和娱乐，也会影响学生对课业的兴趣，已经看到它的很多弊端，但在实际工作之中课后作业量大的问题仍然时不时显现。教师也迫于应试惰性和压力，迫使学生在课后完成大量重复性的作业，如让学生抄写课文、重复订正，这些都是传统的应试教育下认为可以帮助学生记忆背?b的方式。但在当前教育理论之中，简单的重复和抄写是否能够有效地帮助学生掌握知识，已经引起教育工作者的质疑[1]。 　　课后作业形式单调 在现有的语文课后作业之中，语文作业常常有着单调的形势和枯燥的内容，包括重复抄写在内的语文课后作业已经影响到学生的学习兴趣。在被迫抄写的过程中，学生不再愿意深入了解所抄的内容，不再对所学知识产生兴趣，同时对语文学科本身也开始感到厌烦。单调的作业形式不仅不能吸引到学生的注意力和兴趣，而且不能够帮助学生对所学知识进行深入研究和广泛的涉猎，从长远来看，对于学生的长期学习和终身学习是有害无利的。 　　有些教师会要求学生抄写重要的课文，或是熟读背诵的课文，必须指出，一定的记忆对于语言学习有着非常重要的作用，但要求学生将“白日依山尽，黄河入海流”之类富有画面感和音韵美的诗句重复抄写十遍百遍，重复的枯燥作业会使诗句丧失全部美感，学生哪怕可以熟读和背诵诗句，也不过是“小和尚念经，有口无心”，这种味同嚼蜡的学习方式对于学生的语文学习只能说是弊大于利。 　　3 网络电子互动作业的优势 　　相比于传统的语文作业，借助电子网络的互动作业可以更好地开展小学语文作业教学，这种使用包括网络在内的新兴科技手段促进语文教学的方式由于有着方便快捷、形式多样、趣味性强的优势，引起了广大教育工作者的关注和兴趣[2]。 　　方便快捷 传统的语文作业是以纸质文件为媒介的，一般采取的教学方式是由学生在课后完成、第二天课前提交给教师。这种教学方式虽然能够满足曾经的教学要求，但已经越来越不适应当前的小学语文教学。首先，不少学生需要提交很多门课的作业，若每一门课都采取纸质作业的形式，作业的重量会对学生的身体发育和健康成长带来负担，学生也要花费不必要的精力在携带作业上。除此之外，作业的集中收取需要小组长、课代表等人付出劳动，作业的归还和发放也需要为班级服务的学生干部辛勤劳动。采取网络电子资源，作业不需要经过辛苦的运送和收集工作，学生可以方便地在网络上一键提交作业，更为方便快捷，节省了学生的宝贵时间。 　　在传统的作业模式下，教师在课前才收到学生前一天的作业，来不及阅读和了解学生的掌握情况，在缺少学生反馈的情况下可能会以为学生已经充分掌握了这方面内容，于是继续按照已有的课程进度继续当天的课程。今天的教学内容建立在昨天的课程之上，掌握今天的知识应该是在充分理解和掌握昨天知识的基础上。若学生未能很好地掌握昨天所学内容，就开始进行更为深入和拓展性的学习，那么掌握的知识无异于“夹生饭”，学习的过程也就成为囫囵吞枣。 　　传统的作业教学中在作业提交上的延迟是在缺少更为方便快捷手段时的无奈选择，采取网络为媒介可以很好地弥补这种传统手段的缺陷。学生可以及时提交当天学习的反馈，教师也可以在开始新一天课程之前阅读