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农业资源与环境专业实践教学平台建设与人才培养模式改革研究 　　摘要：实验及实践环节是高校人才培养的关键。本研究从教学实践出发，将多门专业核心课程实验教学内容进行融合，同时将实验实践条件进行资源整合，通过搭建的农业资源与环境专业实践教学平台，为更好的培养适应社会发展需求的应用型人才创造有利条件，并取得了良好效果。 　　关键词：高校人才培养；农业资源与环境专业；实践教学平台；应用型人才 　　中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2017）15-0134-02 　　目前，我国社会经济高速发展，对专业人才知识结构、实践能力的需求不断提高，同时对高校人才培养方式也提出了更高要求。在人才培养过程中，教学实验和实践活动是关键环节，当前普通高校的专业基础学科尚存在课程设置及教学内容安排不尽合理、实验实践资源不足的问题，急需调整以适应社会需求。但解决实验实践资源不足的问题往往涉及到校内外多个部门，而且受到空间、资金等条件的制约，实施起来难度较大。这就需要通过优化教学内容，协调实践内容，挖掘现有教学设施和资源的潜力，充分发挥其效能，用创新方式来解决实际问题。 　　农业资源与环境专业一般隶属于农林院校本科专业中的环境生态类别，是针对农业问题、资源问题、环境问题而设的专业，其目标是培养适应社会发展需求的资源环境科学领域的应用研究复合型人才，要求学生具备资源环境科学方面的基本理论、基本知识和基本技能，能够进行资源状况与环境质量的分析与评价，掌握提高农业环境资源要素利用效率的技术与方法，并有能力服务于农业资源管理、农业环境保护、农业可持续发展等领域。农业资源与环境专业的骨干课程有《土壤学》、《植物营养学》、《土壤农化分析》、《植物营养施肥原理与技术》、《植物营养诊断》、《植物营养研究方法》等，目前每门课程均有实践教学内容，但是内容存在重复和交叉的现象，这在一定程度上造成了宝贵教学资源的浪费，同时容易导致学生积极性低、教学效果差。 　　山西农业大学是一所普通农林类高校，农业资源与环境专业是该校传统的特色专业，由于近年来在校学生增多，原有教学实验及实践资源增速较缓，难以满足现代社会对复合型农业人才的需求。鉴于以上情况，笔者以山西农业大学为例，进行了农业资源与环境专业实践教学平台建设和实用型人才培养模式改革研究，以整合农业资源与环境专业教学实习内容为目标，进行多门课程综合教学实习的改革和实践，提高农业资源与环境专业学生综合能力和系统掌握专业实践技能的水平。 　　一、农业资源与环境专业核心课程实验教学内容优化整合 　　农业资源与环境专业实验实践能力培养主要包括以下四个方面：（1）认知土壤―植物系统基本特征的能力。（2）土壤、植物、肥料分析化验能力。（3）农产品产地环境监测及评价能力。（4）试验布置及综合分析应用能力。以上四个方面涵盖了专业核心课程《土壤学》、《土壤农化分析》、《植物营养学》、《植物营养研究方法》、《植物营养诊断》等课程的实验实践教学的84个实验，每门课程均有实践教学内容，但存在内容重复和交叉现象，这在一定程度上造成了宝贵教学资源的浪费，同时容易导致学生积极性低、实验实践教学效果差。本研究通过农业资源与环境专业实践教学平台建设和实用型人才培养模式改革，将专业核心课程实践教学内容进行更新、重组和整合，使得各个实践教学环节可以互为实验素材，在进行植物营养研究法培养实验的同时完全可以配置植物营养诊断等课程的实验，使得教学实验方案的设计更有目的性，既能发挥学生的主观能动性，又具有科研协作和节约资源精神，构建新的实验教学体系和独立于理论教学又与理论教学紧密结合的实验教学体系。 　　?r业资源与环境专业实践教学资源具体整合措施：（1）设计农业资源环境专业综合实验环节，其中依托《植物营养研究方法》课程指导学生根据专业、兴趣、爱好自主设计实验方案并分组实践，充分调动学生学习专业技能的积极性，同时锻炼独立科研能力，使学生掌握《植物营养研究方法》的基本实验技能。（2）在进行《植物营养研究方法》实践教学的同时将本课程实践教学内容作为《植物营养诊断》课程实践教学素材，通过观察实验管理过程中的形态让学生了解和掌握植物营养缺素症状或养分过量时对应的特征形态表现。（3）在以上两个实践环节基础上实施农业资源与环境专业《土壤农化分析》课程的实践实验，通过对供试土壤或培养基质以及供试植株的分析化验，让学生熟练掌握农化分析技能，并进一步了解化学诊断方法在植物营养诊断过程中的应用。（4）利用《土壤农化分析》课程实践实验环节的化学分析结果，结合第一实践环节的实验设计进行数据统计分析，深入研究植物养分供应与其外部形态特征的相关性，同时巩固应用《植物营养研究方法》的统计教学内容。（5）在综合实验实践的过程中实施农业资源与环境专业《植物营养与施