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任务驱动法在会计教学中的探索与实践.doc
任务驱动法在会计教学中的探索与实践
摘要:任务驱动教学法突出了学生的主体地位,能促使学生开展创造性的学习活动,有助于学生成“才”。实践证明,任务驱动教学法在“编制利润表”的会计教学中,能让学生紧密围绕任务展开学习,改变学生的学习状态,主动建构“探究―思考―尝试―运用”的思维体系,得到知识、能力和情感的提升。
关键词:会计教学;编制利润表;任务驱动法
F232-4
一、问题的提出
培养“人才”是教学的终极目标之一。根据《国家中长期人才发展规划纲要(2010-2020年)》,“人才”要有专业知识或技能,且能利用专业知识或技能进行创造性劳动。那么,具体到中职会计教学,学生成“才”究竟需要怎样的教学方法?这是笔者一直在思考的问题。
教学有法,教无定法,贵在得法。本文拟以“编制利润表”教学为切入点,探索运用任务驱动教学法,促使学生利用专业知识或技能进行创造性活动,以期让学生成“才”。
二、任务驱动法在“编制利润表”教学中的实践
笔者以高教版《会计基础工作》(高等教育出版社2012年版)第5单元《编制利润表》为例进行阐释。
(一)为什么要采取任务驱动法
任务驱动法是指整个教学过程中,突出学生的主体地位,学生在教师的引导下,主动探究,创造性完成一个个具体的任务,进而系统掌握所学的知识和技能。较之与“以知识传授为终端,重理论讲授轻方法实践”的传统教学法,任务驱动法是一种新型教学法,此方法有利于培养学生发现问题、总结规律、创新实践等能力,对学生成“才”具有积极的促进作用。这是笔者探索实践任务驱动法的原因所在。
(二)设计任务驱动法时考虑的主要问题
在设计任务驱动法时,除了要考虑知识、能力、情感等教学目标外,笔者考虑的问题主要有:
1.使用“任务驱动法2.0版”。平心而论,没有任何一种教学方法是万能的,适当对“任务驱动法”进行改良升级,融入情境教学、案例教学、小组合作等方法的优秀“基因”,能充分发挥各种教学法的合力,达到“1+12”的目的。因此,笔者在“任务驱动法”的基础上,结合教学实际需要,模拟公司财务部,设置单位负责人、会计主管、会计人员各1名,明确职责分工,以便学生真正进入职业角色,在实务情境下完成任务。
2.引入小组竞赛制。为了提高学习的趣味性和学生积极性,笔者在采取任务驱动法的基础上,尝试引入小组竞赛制,即:6-8名学生自由组队,每队自荐单位负责人、会计主管和会计人员各1名,其他成员均为会计文员。
3.合理设计“任务”。考虑到学生刚接触新的知识,“任务”宜先易后难,循序渐进,环环相扣,以便让学生系统全面掌握利润表编制知识。同时笔者制定任务指引书,使任务明确化、具体化。具体任务为:每队会计文员协助会计人员编制报表,会计主管对报表进行审核,单位负责人作报表的最后审核人;每个环节的负责人均需在该环节内容完成后作签名确认,树立职业道德感,增强职业权威性;各队完成任务后,由会计主管代表本队向全班同学汇报成果。
(三)任务驱动法的具体实施
本案例的教学设计,课时为2课时共80分钟,教学过程包括创设职业情境、下达实施任务、成果展示、总结归纳等13个环节,任务驱动法贯穿于整个教学过程,实施情况如下:
1.?n前准备。学生完成自由组队,明确职责分工,准备课本、计算器、黑色签字笔等上课用品。
2.旧课热身,导入新课。教师分发卡片,让学生选出损益类科目,派代表贴到黑板上;引出利润表公式,下发竞赛任务,明确竞赛规则,学生抢答计算、辩论;导出利润表的编制规则。
3.启动实施难度较低的任务1。
案例:已知某公司2015年3月结账前损益类账户的本期发生额(财务费用账户借方发生额?贷方发生额)及上期利润表,编制2015年3月利润表。
各队接到任务后,按照角色分工,根据案例提供的事实,合作编制利润表,有序实施;各队编制完成后,由会计主管代表本队进行成果汇报;各队展示成果,全体学生自由发言,对成果进行点评、辩论,同时主动思考,学习他人的优秀经验和做法。
4.启动实施难度适中的任务2。
案例:已知某公司2015年3月结账前损益类账户的本期发生额(财务费用账户借方发生额?贷方发生额)及上期利润表,编制2015年3月利润表。
各队接到任务后,结合前述任务的经验教训,按照角色分工,根据案例提供的事实,编制利润表、汇报成果、自由发言点评和辩论,同时主动思考,发现自身的不足,并学习他人成果,取长补短。
5.启动实施难度较大的任务3。
案例:已知某公司2015年3月结账前损益类账户的本期发生额(投资收益为借方发生额)及上期利润表,编制2015年3月利润表。
各队接到任务后,及时发现任务的变化情况,结合任务1和任务2的经验
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