对中小学数学教学中课堂提问设计的思考.docVIP

　　对中小学数学教学中课堂提问设计的思考 【摘 要】 课堂提问是课堂教学中的重要一环，好的课堂提问能揭示矛盾、辨别正误、唤起联想、引起思索，有利于课堂反馈、教学调控，有利于激发学生学习的兴趣、提高教学效益，是教师必备的教学基本功。然而，并非所有的课堂教学提问都能达到预期的目标。本文结合笔者的工作实践，就数学教学中课堂提问存在的问题与解决办法谈几点看法，旨在抛砖引玉。 　　【关键词】数学教学；课堂提问；教学艺术 　　 　　一、数学教学中课堂提问存在的主要缺失 　　近期笔者有幸随区考核组，对全区近243名中小学教师进行了业务考核，分批听取了部分教师的汇报课，感到目前中小学数学教师在课堂教学中，尤其在课堂提问方面或多或少存在以下几个问题： 　　1.提问缺乏互动性。 　　课堂教学应该是师生互动的过程，教师在教学中应重视激发学生问的欲望，培养学生提问的能力。然而在课堂提问中“以师为中心”的现象继续存在，教师在课堂上过多地提问、分析、讲解，大量地占去了学生思考、表达、作业、互动的时间。也有不少教师在教学过程中无法跳出教案的束缚，当学生答题遇阻或非自己期望的答案时，硬把学生拉到自己备好的教案里。为了急于获得结论，往往不由自主地对学生不够准确和近似的答案不加理睬，或假装没听到，大量地采用转问他人的形式，直至问到与自己设计好的教学程序相吻合的答案，在转问无果时，干脆师代生答。这样势必造成不少学生只是被动学习别人如何回答教师提出，一味地理解为什么要这样回答问题。课堂上若缺少的互动，我们的教学也势必会失去了一次又一次精彩、难得的教学契机。 　　2.提问缺乏科学性。 　　造成这种情况的主要原因是教师在设计课堂提问时多囿于教材，没有通盘考虑教学内容有资料显示教师在问题设计时，能同时考虑学情与教材的问题并不多，这说明在目前状态下，我们的课堂教学仍处于“教教材”的水平而难以达到“用教材教”的境界，教师设计问题时较注重解决“知与不知、懂与不懂”的问题，而忽视了学生对教材的认识过程，忽视了学生的动机、需要、体验和获得。问题设计时计划性科学性不强，对学生数学能力的养成考虑不够；在操作时往往只注重对教材的分析，而忽视学生学情的分析。 　　例如，我们常常可以听到这样的问题：“从图中你知道了什么”、“对这个问题你有什么想法”、“你发现了什么”、“你能提出什么数学问题”等等，这些问题很“大气”，有一定的开放性，学生也有很大的生成空间，但是由于问题没有明显的指向性，难以引起学生的数学思考。尤其在低年级小朋友想象丰富，童言无忌，把数学课弄得像看图说话课，小朋友兴高采烈，回答的问题却离题万里，这时老师却不能掌控课堂发展趋势，只有草草收场，课堂陷入尴尬境地。 　　3.提问缺乏启发性。 　　个别教师认为学生的学习主要是掌握知识，而对学生知识理解掌握的过程重视不够，有的甚至放弃对过程的探究，这些教师在课堂上围绕着结论设计问题，忽视对学习过程的提问与反馈，使所提问题失去思考价值。 　　例如，证明定理：“在等圆（或同圆）中，两个圆心角、两条弧、两条弦心距四组量中，有一组量相等，则其余三组量也相等。”按下列步骤提问：你能说出它的逆命题是否正确？你能证明吗？这个问题实际上已经暗示了结论，证明纯属机械操作。 　　如果换种方式，在提问时注重启发，而不是暗示，效果就不一样了。比如设计：“你能否在等圆（或同圆）中截取两条相等的弧？”再提示“你共学了哪些与圆有关的线段或角？能否由它们画出？”事实证明，学生的想法是多种多样的：①用圆规直接截取相等弦的方法；②用画相等圆心角的方法；③用画相等弦心距的方法。再问：“你怎么知道你画的方法是正确的呢？”由于学生在实际操作的过程中实践了结论，因而有明确的目的性，想急于探求原因。这样的提问恰到好处地反映了知识的由来，因而能引起学生的有效思考。 　　4.提问缺乏层次性。 　　有的教师课前对教材内容、学生情况分析不够，课堂提问随意性强，问题深浅变化不明显，缺乏层次性。所提问题无“认知冲突”，无一定程度的“思考困惑”，学生可以不假思索就可以随口回答，这种提问不但不能激起学生思维，反而会使学生思维受到抑制，容易使学生养成不假思索，随意应付的坏习惯。常见的语句有“是谁”、“是什么”、“哪里”、“对不对”、“是不是”等等。 　　二、数学教学中课堂提问设计的几点思考 　　1.改变课堂提问的方式。 　　（1）增强课堂提问的针对性。 　　好的提问可以帮助学生观察、理解概念、获取新知、或是巩固旧知识等等，为此，每个问题一定要有针对性，要有明确的目的，不能漫无目的地提问。所提问题要紧扣教学目标、抓住重点、有的放矢，要引导学生定向思考，激发学生自主学习、自主探究的潜在意识。针对性强的课堂提问能一问中的，抓住教学重难点的突破口；能引导学生发现问题、分析