‘儿童人权教育’统整课程活动设计-教育部人权教育咨询暨资源中心.doc

「兒童人權教育」統整課程活動設計 學習主題：兒童人權 教學對象：國小高年級 教學節數：80分鐘 (視情況調整彈性課程80分鐘) 設計理念： 配合時代變遷 當有限的社會資源要分給眾多的人口時，通常兒童和婦女是最容易被忽略的群體。而兒童的人格未來發展的好壞，對於整個社會安定與進步有非常密切的關係。 國外對於兒童人權方面早已重視，在我國加入WTO之際，不僅在經濟能配合國際，在人權方面，也能與其他已開發國家齊頭並進。 統整課程的意涵 統整課程是超越科目領域和學科，以問題或議題為組織中心，而學科知識是由老 師巧妙地蘊涵於統整的活動中，因此學科知識的引發是自然而然的，而非刻意的。 注重學生的主動性，以兒童本身的意願、興趣和關注的議題為主，而非教材的內 容或教師本身的想法。 統整課程的目的在加深學生對運用知識以解決議題的能力，除了注重批判思考、 應用知識等能力，更要促進個人經驗的統整、知識統整與民主精神。 建構主義理念的實踐 建構主義者認為：知識並非被動的接受，而是由具有認知能力的個體主動建構出 來的，因此，對知識的學習，學生應負起主動選擇、主動建構的責任，而非無條 件接受老師或課本的傳授。 學習乃是經由團體互動中對意義的協議，知識並非客觀存在的真理，而是個人與 團體共同建構出的結果。 培養學生基本能力 透過人權小故事的呈現，發展學生討論、思考等能力。 透過遊戲、發表與演示，培養學生與他人合作學習的能力，同時提高學習的趣味。 經過整個統整活動設計，培養學生帶著走的能力-----獨立思考與合作學習。 藉由觀看世界各國兒童人權施行的照片，引發學生的關懷及解決問題的能力。 概念結構圖 基 本 概 念 學習環節 思考與發表 ＊人有哪些基本權利與義務？ （配合康軒版社會科第九冊，第二單元） ＊兒童是不是與成人一樣擁有這些權利？ 引起動機 聆聽與思考 辨識與分類 講述故事（融合人權法律於其中） 學生分組討論-----結合字卡與事件（遊戲教學） 組與組間對照、參考。 概念形成 表達與組織 了解與行動 ＊配合「時事」學習單來做最後的評量。 有沒有看到哪些新聞事件是違反兒童人權？ 培養自己成為應用而不濫用權利的小小國民。 評量與應用 尊重與關懷 省思與討論 ＊以兒童人權新聞照片興起學生關心兒童人權。 ＊藉由瞭解各國兒童人權的施行情況表達可以改善及幫助的行動。 延伸與內化 教材架構： 六. 結合「七大領域」、「分段能力指標」與「十大基本能力」 內容大綱 七大領域 十大基本能力 能力指標 學生事先蒐集資料並討論 語文領域 社會領域 表達、溝通與分享 【3-4-3】【9-1-2】 人權故事與排字卡遊戲 語文領域 社會領域 尊重、關懷與 團體合作 【6-2-3】【5-4-4】【5-2-2】 綜合評量 社會領域 藝術與人文領域 獨立思考與解決問題 【6-4-4】【6-2-2】【1-3-1】【1-2-4】 【1-4-1】 人權新聞 剪輯 社會領域 尊種、關懷與解決問題 【1-4--2】【2-3-4】【1-4-1】【2-3-3】 七、「兒童人權」教學活動設計 教學主題：兒童人權 適用年級：高年級 教 學 時 間 總時間 節 次 各節分鐘 各 節 重 點 160分鐘 共四節 40分鐘 40分鐘 40分鐘 40分鐘 一.以故事引導出「兒童權利」（引起動機、發展活動） 二.延續上一節，並做形成性評量（綜合活動） 三.以時事新聞評量,做出總結性評量。 四.以觀察其他國家兒童人權的照片,引發學生的關懷及尊重。 教材分析： （1）本節將透過一個女孩的故事，介紹兒童有哪些基本權利，讓學生有所了解。（認知領域） （2）在學生了解自己有與成人相同的權利之後，進而培養繼往開來的責任感。（情意領域） （3）透過兒童權利法條的介紹，讓學生養成關心自己權益的習慣。（情意領域） （4）經由活動的設計，使學生能應用兒童權利法條於生活中。（技能領域） 兒童權利公約 生存權 被保護權 發展權 參與權 （5）利用powerpoint教學，引起學生對多媒體學習的興趣。（情意領域） （6）經過多元化的評量方式，讓學生對教