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※ 本文件為初步稿件，內容僅提供參考，研發小組將持續調整更新，後續以最終定稿為準 目 次 ▊ 壹、發展沿革與特色 1 一、研修背景 1 二、研修歷程 1 三、課程特色 1 ▊ 貳、課程架構 3 一、學習重點與學習階段的劃分 3 二、國民中小學的學習進程 3 三、高級中學的學習規劃 4 ▊ 參、核心素養與學習重點的呼應說明 5 ▊ 肆、學習重點解析16 一、學習表現說明16 二、學習內容說明17 ▊ 伍、素養導向教材編寫原則19 ▊ 陸、新住民語文之議題融入說明21 一、融入議題之選擇 21 二、議題融入之作法 21 三、議題融入之示例說明 21 ▊ 柒、教學單元案例27 ▊ 壹、發展沿革與特色 本章簡介新住民語文課程納入十二年國民基本教育之背景與歷程，並說明此課程研修之 原則以及特色。 一、研修背景 臺灣是一個多元文化組成的社會，隨著全球國際化的趨勢，來自東南亞各國及其他國家 的新住民已成為臺灣社會的重要組成部分，豐富了臺灣的多元文化。 十二年國民基本教育實施「新住民語文」課程，一方面呼應憲法增修條文第 10 條第 9 項 之「國家肯定多元文化」宣誓，促進多元文化間的理解及臺灣社會的內部凝聚與和諧。 另一方面，新住民語言亦為臺灣對外發展合作的重要資源，能幫助孩子開啟國際理解的 窗，增進跨文化溝通和跨國行動能力與素養。 二、研修歷程 國家教育研究院為統籌十二年國民基本教育之課程研究與發展，成立「十二年國民基本 教育課程研究發展會」（課發會），主要任務在規劃及整合十二年國民基本教育課程、研議課 程綱要草案等。為能落實多元文化教育之精神，於課發會下設置「原住民族暨新住民課程發 展組」，以研議原住民族與新住民在課程教學之相關議題，並於 2013 年 11 月 20 日召開新住 民小組第 1 次會議。 國教院完成十二年國教之「總綱」草案後，送教育部「十二年國民基本教育課程審議會」 審議通過後，於 2014 年 11 月 28 日正式發布，確立「新住民語文課程」進入十二年國教， 並組成「十二年國民基本教育語文領域-新住民語文課程綱要研修小組」，研修小組於 2014 年 9 月 9 日召開第 1 次會議。 新住民語文課程領綱研修小組是由學者專家代表、課程專家、中小學校教育人員代表、 行政機關代表、社會團體代表、新住民代表等所組成。研修目標為：（一）依據十二年國民基 本教育總綱之規畫，擬訂可於國民中、小學實施之新住民語文課程綱要。（二）呼應十二年國 民基本教育總綱之教育理念、核心素養、課程架構與實施要點，制定本領綱之基本理念、課 程目標、核心素養、時間分配、學習重點與實施要點。 新住民語文領綱（草案）主要是本領綱小組之「核心工作小組」成員討論及敘寫成初稿， 再送由全體委員大會討論決議之。103 年 9 月召開第 1 次全體委員大會以來，至 105 年 2 月 底已召開過 8 次全體委員大會、23 次核心小組會議、8 次諮詢會議、2 次課程小組會議。104 年 9 月至 11 月，已舉辦東區、北區、中區、南區等五場次公聽會，蒐集來自各界之意見，並 針對所蒐集之意見進行回覆與處理。 三、課程特色 新住民語文為新增課程，採取以下兩項研修原則：（一）強調語言與文化學習結合的重要 性，以培養學生對新住民語言與文化的興趣與尊重。（二）培養學生具備新住民語言之基本聽、 1 說、讀、寫，以及跨文化溝通與行動的能力。 新住民語文課程依據上述原則發展，具有以下特色： （一）語言與文化學習並重：除了培養學生聽、說、讀、寫基本的語言能力外，尚重視新住 民文化的認識、理解與欣賞，以培養學生具備跨文化、跨族群溝通的能力。 （二）強調「跨文化行動力」：在全球化的發展下，跨國的教育、工作、婚姻、資訊連結等 現象日益普遍，不同文化的接觸也帶來某些文化的衝擊與誤解。跨文化行動力的教育 可涵養尊重多元文化的態度，增進跨文化相互理解的能力，以達成有效的跨文化溝 通。