教育技术学若干问题的反思.PDFVIP

电化教育研究 [文章编号] ( ) 理 论 探 讨 1003-1553200609-0008-04 教育技术学若干 问题的反思 ———兼论开展教育技术哲学研究之必要性 李 子 运 (徐州师范大学 信息传播学院,江苏 徐州 ) 221009 [摘 要]我国教育技术学专业发展极其迅速,但基础理论体系的建构却相对滞后。本文论述了教育技术学学科发 展中的几个理论问题,提出了教育技术学应当研究教育的问题,应当提到教育科学的高度和相关学科对话;分析了教育 技术学发展的三个阶段,呼吁当前的教育技术学研究重点需要从“应然”走向“实然”;论证了开展教育技术哲学研究的 必要性。希望本文能引发围绕学科基础理论建设的学术思考。 [关键词]教育技术学;研究对象;研究方法;教育技术哲学 [中图分类号]G40-057 [文献标识码]A 教育技术学存在两种倾向,一种侧重于“技术”的 理论定位和实践操作的矛盾中,形成了教育技术学的 ① 教育应用研究,另一种是 “教学论操作性延伸性”研 两种研究领域“过程( )”和“资源( )”, prosess resourse 究。教育技术学学科建设是两者统一发展的结果。追 前者“以教学设计为中心”,主张教育技术是为促进学 问二者的关系,是理清教育技术学脉络和学科逐步走 习而设计、开发、利用、管理和评价相关的理论和实 向科学化的重要途径。 践;后者“以媒体为中心”,主张教育技术(电化教育) 是在现代教育媒体和媒体传播教学法作用下的学习 一、教育技术学的研究对象问题 过程,而不是一般的学习过程。两者的宗旨都是:促进 教育技术学学科研究对象问题,历来困扰着人 教和学,取得最优化的教与学的效果,而最终获得的 们。在 世纪 年代电教理论研讨热潮中,其中关于 这些效果必然指向“人”这一主体。……因此,教育技 20 80 “电化教育”要不要改名的大辩论,其实质就是关于学 术哲学研究的核心问题是人的主体的解放问题。[2] 科研究对象的思考。“更名绝对不是名称之争,是学科 “教育技术学”究竟是怎样的一门学科,教育技术 [1] 领域之争,研究对象之争。”事实上,大多数教育技术 研究者的使命何在?教育技术人员是“教育者”还是 研究者虽然标榜自己所从事的是教育研究,依据国务 “技术工人”?这是人们惯常使用的发问方式,一直困 院学科分类委员会公布的学科专业目录,理论上承认 扰笔者的首要难题也恰恰在此。这或许与教育技术学 教育技术学是教育学门类的二级学科,但却只对教育 自身的学科定位不无关系,扣访技术哲学、教育哲学 教学的边缘性问题进行浅尝,涉及教育教学本原性问 先哲圣文,不同学术视野交融又冲突,更加