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对人文精神的历史解读 海宁宏达高级中学 钱春斐 本文档由【中文word文档库】提供，转载分发敬请保留信息； 中文word文档库免费提供海量教育、范文、学习、政策、报告和经济类word文档。 一、对历史教材中“人文精神”的解读 “西方人文精神”是人民版《历史·必修第三册》（2009年11月第4版）（以下简称人民版教材）专题六的核心概念。在该专题的导语中对此概念的定义是这样的：“人文精神是一种人类的自我关怀，表现为对人的生命、尊严和价值的高度重视，对人类各种精神文化遗产的无比珍惜，对人格与道德的不懈追求。它关注人的尘世生活，重视人的精神意义，是人的价值尺度在人的思想意识、思维习惯和心理活动中的历史积淀。”）该定义包含以下四层意思：一是“人文精神”是具有普世价值的精神，它不是西方特有、唯有的精神；二是人文精神的核心内容是每一个人及人类生命的价值取向；三是人文精神的形成是一个历史过程；四是人文精神是一种以人为中心的思想意识、思维习惯和心理活动。不过，每一个人及人类具体在哪些方面的价值取向在这个定义中交待得不够清晰。 历史中的人文精神是在“人与自然”、“人与国家”和“人与自我”三个层面展开的。在“人与自然”层面，从“万物始于水”到经典力学，展开的是一条人类探究科学以增长知识，认识自然以摆脱神话和宗教迷信束缚的漫长之路。在“人与国家”层面，从“政权是在全体公民的手中，而不是在少数人手中”（伯利克里语）到社会契约论、“主权在民”说，人类孜孜不倦地追求着一个自由、平等充满正义的“理想国”。在“人与自我”层面，从“认识你自己”到“人生而自由”、“必须永远有自由公开运用自己理性的自由”，人类逐渐构筑起关注自我修养、尊重生命价值的心灵家园。在两千多年的历史中，人文精神在上述三个层面的发展历程往往是交织在一起的，道路曲折漫长，至启蒙运动时期形成以自由为核心价值诉求的基本价值观。 二、在历史课堂中“人文精神”的体现 “人文”的概念，在我国古代很早就提出来了。《周易·贲》：“文明以止，人文也。观乎天文，以察时变。观乎人文，以化成天下。”古人认为，刚柔交错成文，这是天文。社会制度、风俗教化是人们生活的基础。观察社会人文现象，就可以用教化改造成就天下的人。“人文”的作用是教化人、改造人、成就人。在这段材料中，我们可以看到，在东方也有着人文精神，而且中国有着源远流长的人文教育的历史和文化内涵。历史学科作为一门重要的人文学科，更要彰显人文精神。北大校长许智宏讲到：“不学习人文学科就不懂得什么是真正意义的人，就不会成为一个有价值、有理想的人。” ①《高中历史课程标准》着力追求人文精神 认真研读《高中历史课程标准》，不难发现，人文主义精神贯穿始终，成为新“课标”的灵魂。 1、在“前言”中，明确提出历史学科的功能“在提高现代公民的人文素养方面发挥重要作用”。 2、“课程性质”中，进一步提出历史学科要“培养、提高学生的人文素养。 3、“课程的基本理念”中，强调历史学科的功能在于“陶冶关爱人类的情操” 4、“课程设计思路”中，提出必修课的功能是“进一步提高人文素养” 5、“课程目标——情感态度与价值观”中，再度强调，“加深对历史上以人为本、善待生命、关注人类命运的人文主义精神的理解”，并强调要求“掌握历史知识不是历史课程学习的唯一和最终目标，而是全面提高人文素养的基础和载体。” 6、“内容目标”上增加了有关人文主义的历史内容：“了解古希腊智者学派和苏格拉底等人对人的价值的阐述，理解人文主义精神的内涵”；“西方人文精神的起源及其发展”；“认识文艺复兴，宗教对改革时期人文主义的含义”；“概括启蒙运动对人文主义思想的发展”等。 7、“实施建议”中，再次强调“发挥历史课程独特的教育功能，加深对学生人文主义精神的熏陶” 《高中历史课程标准》不厌其烦地反复强调人文主义精神，说明人文主义精神是这次历史课程的核心和目的所在，是历史教育的本质回归。旧的《历史教学大纲》过于强调知识能力的运用，而新课标则把对人的关注与尊重提高到了与知识能力并重的位置,新课程重塑人文主义精神，凸现历史学科独特的功能. 那么，我们历史教师在弘扬人文主义精神方面应当有何作为？ ②历史老师要建构起民主平等的师生关系，在历史教学中要突出学生的主体作用。 古希腊智者学派代表人物普罗塔戈拉说：“头脑不是一个要被填满的容器，而是一把需要被点燃的火把”。老师要像火种一样，点燃学生阅读、思考、探究之火，关注学生，突出学生的主体作用。沈叶芳老师的试卷讲评课：学生答案—试题答案-给分-找差距-寻问题-出对策；复习课：课前学生提问；随堂课：轻松民主氛围，师生对话愉悦。 ③历史教学要坚持科学性原则，结合历史课程渗透人文主义思想。 历史学科中有大量人文主义素材，老师可以充分挖掘，渗透教学之中，培养学生人文主义精神。古今中外的发明创