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尊重差异，开发潜能，多元发展 ——龚路中心小学素质实验项目实施总结报告 一、项目内涵： 差异无处不在。世界上找不到两张完全相同的树叶，也找不到两个从外表到内在完全相同的人。学生个体之间，无论是生理还是心理都存在着很大的差异，我们不能无视这一现实的存在，我们必须尊重每个学生间的差异。 因为学生间存在着差异，所以也就存在着不同的潜能。本校研究认为：潜能是人潜意识存在的，能激发、推动个体活动，促使个体走向成功的潜在的活力。潜能开发就是通过外界刺激，激活其潜在的活力，并经过下意识的不断地碰撞直至显现出个体超常的能力的过程。 根据加德纳的“多元智能”理论，我们以八种智能作为鉴别差异、开发潜能的依据。并以国家课程和校本课程为载体，在尊重差异的基础上，开发并采取有针对性的教学模式及教学方法，开发学生的“语言智能、节奏智能、数理智能、空间智能、动觉智能、自省智能、交流智能、自然观察智能”，促使学生多元发展。 二、立项依据： 1、全面实施素质教育的需要 1989年12月20日，在联合国教科文组织所通过的《儿童权利公约》中指出：“最充分地发展儿童的个性才智和身心能力。”这不但是对学生的个性差异这一客观事实的尊重，也体现了对学生“受教育权利”的尊重。 “尊重差异、开发潜能”符合人的身心规律。承认和尊重学生的差异，就是对其潜能的尊重，就是对其“自我”的尊重。这种尊重能唤醒学生自我存在的意识，让每一个学生看到自己的闪光点，看到自身的价值，鼓起自信的风帆，从而产生自我发展的内驱力。 如今“实施素质教育”已写入2006年新版的《中华人民共和国义务教育法》之中。而全面实施素质教育，其重要的内容就是要遵循儿童的生理心理发展规律，用科学的教育方法，开发其潜能，促使学生生动活泼、积极主动地发展。而《尊重差异，开发潜能，多元发展的实践研究》项目就是面向全体学生，实施有针对性的教育，促使每个学生在原有的基础上有所提高。 2、学校内涵发展的需要 “尊重差异，开发潜能，多元发展”是二期课改的核心理念。学校通过《尊重差异，开发潜能，多元发展的实践研究》的项目实施，将充实完善原有的校本课程，将探索国家课程校本化实施的经验，探索切合学生实际的教学模式与教学方法，从而推进二期课改的深入进行，促使学生多元发展。 面对项目的实施，教师们不仅要学习研究“差异教育”、“潜能开发”的理论，更要蹲下身子观察学生，了解学生，研究学生。从而针对学生的差异，针对每一个学生不同的个性及具有的潜在能力，探索有针对性的教法和学法。这一探索研究的过程，不但可拓宽教师的知识面，而且可提高教师的教育教学技能，从而提高教师队伍的整体素质，促使学校发展。 三、项目目标： 通过《尊重差异，开发潜能，多元发展的实践研究》的项目实施，在“尊重差异”的基础上，有针对性地开发学生的“语言智能、节奏智能、数理智能、空间智能、动觉智能、自省智能、交流智能、自然观察智能”，促使学生多元发展。通过《尊重差异，开发潜能，多元发展的实践研究》的项目实施，促使教师把先进的理念转化为教育教学行为，从而提高教师队伍的素质。通过《尊重差异，开发潜能，多元发展的实践研究》的项目实施，在教师、学生多元发展的基础上，促使学校内涵发展。 四、主要任务 1、建立以基础型课程、拓展型课程、探究型课程为主干的课程结构。 2、帮助教师形成培养学生综合素质的教育教学观，尊重学生之间的差异，采取多种智能方式教学，提高教学效率。 3、根据学校发展现状和师生潜能开发的需要，探索建立与之相适应的系列校本课程。 4、强化校本研修，提升教师的专业水平和专业素质，提高教师对课程改革的适应能力。 5、改革评价体系，逐步形成促进学生全面发展和个性发展相统一学生素质发展评价体系。改革教师评价，探索促进教师专业化发展综合素质不断提高的评价体系。 6、通过项目实施推动学校管理机制的完善和改进。 五、项目实施过程： （一）项目组织管理 1、校本管理体制的改进与完善 科学的内部管理机制是学校健康快速发展的无声指挥。学校根据不同阶段的办学实际，早已创立了条线负责制和项目负责制互相配合、静动协调的校本管理机制。条线负责制使得学校常规管理责任到人，提高了干部队伍参与管理工作的积极性；项目责任制使得学校内有项目任务特长的教职工积极参与学校管理，促使各个重点项目出亮点。在素质实验校项目实施的过程中，校长室又提出了民主化程度更高的“问题建言制”作为两项制度的补充。“问题建言制”提倡每位教师就学校各项工作提出自己的意见、建议和思考，并形成建言制度，确保任何人发现问题均有合适渠道提出建言，弘扬了学校主人翁精神，调动了全员参与管理的积极性。三项内部管理机制，它们相互促进、互为补充，为学校素质实验校建设提供了有力的保障。 2、项目管理网络图 下图为学校管理网络与项目任务分解管理网络一体图。 3、项目管理制