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含英咀华，岂能匆匆 ——浅谈小学语文阅读教学中的“咬文嚼字” 江阴新桥中心小学 许榴芬 著名美学大师朱光潜先生的《美学文学选集》中，有一篇文艺随笔给我留下了深刻的印象——《咬文嚼字》。先生以为“无论阅读或写作，我们必须有一字不肯放松的谨严。文学藉文字表达思想情感，文字上面有含糊，就显得思想还没有透彻，情感还没有凝练。咬文嚼字，在表面上只是斟酌文字的分量，在实际上就是调整思想和情感。” 中华的汉字就是如此意蕴无穷、博大精深。从传说中的“仓颉造字”到殷商时期的甲骨文，再到后来秦篆汉隶的转变、形化，中华民族文化底蕴的积淀也逐步深厚。而源于“字”的文字，通过长期的进化和衍生，汉赋、骈文、唐诗、宋词、元曲和明清小说也“各领风骚数百年”。而中国的文人作家长期创作都讲究“文章千古事”，一篇好的文章，无论是脍炙人口的历代精粹，还是用来传道授业的教材课文，都要把握住这一理念，要经得起时间和人们的推敲。正如欧阳修晚年反复改稿——“不怕文章被先生骂，就怕被后人骂”。 那对于现在的小学生来说，学习一篇文章，真的得咬文嚼字、字斟句酌吗？答案是肯定的。小学生处在一个认知培养和发展的阶段，课堂上的语文阅读教学是提高小学生语文素养的主要途径。“教材是语文学习的载体，是培养学生语文素养的例子。”教材中的课文篇数虽然有限，但却都是名篇佳作，文质兼美，语颇隽永，属于经典作品，经得起学生吟咏和品味。在这时的语文阅读过程中就必须字斟句酌，不仅要了解字的表层意义，而且要了解深层意义；不仅要了解文句的言内之意，而且要了解文句的言外之意。只有这样，你才能在深刻领悟的基础上否则就会像猪八戒吃人参果那样，即使是美味可口营养丰富的人参果，也咀嚼不出它的美味，吸收不了它的营养。古诗词教学离不开咬文嚼字尤其是诗眼词眼的分析别林斯基诗歌不能容忍无形态的光秃秃的抽象概念必须体现在生动而美妙的形象中思想渗透于形象如同亮光渗透多面体的水晶一样 - 1 -