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教 育 评 论 论实践能力的内涵与结构 ! 刘三朵 张冬胜 （福建师范大学 ! 教育科学与技术学院 人武学院） 迄今为止，实践能力一词已被广为接受，成为通俗用 主要有以下七个方面： 语，似乎无再深究的必要，其实不然。依笔者看来，要真 !% 实践性。能力是在活动中形成和发展起来的。实践 正把实践能力的培养这个问题说清楚，至少离不开以下的 能力的形成必然离不开实践活动，若离开了实践活动去培 问题：什么是实践能力？实践能力具有哪些特征？实践能 养学生的实践能力，简直就是空谈！因而，教育者要精心 力的种类有哪些？实践能力的结构是怎样的？如果这些问 组织各种各样的实践活动，以培养学生相应的实践能力。 题搞不清楚，那么培养学生的实践能力就没有坚实的理论 % 动态生成性。人的实践能力并非一成不变的，而 基础，也不可能取得实质性的突破。 是在持续的实践活动中不断的生成和发展的，但是一旦形 一、实践能力的内涵 成，又保持相对稳定。第一个依据是人的实践能力是在在 在现实中，人们最为熟悉的实践能力，通常是动手能 实践活动中培养和发展起来的，而实践活动具有历史性、 力、操作能力。但是自 年 月 日中共中央、国务 直接现实性的特征，所以人的实践能力具有动态生成性的 ! # !$ 院在《关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》中提 特征。第二个依据是人的身心发展具有阶段性，而人的实 出了“以培养学生创新精神和实践能力为重点”的口号以 践能力的形成和发展必然要遵循着这一客观规律，否则适 来，各级各类学校普遍把动手能力、操作能力作为惟一的 得其反。根据实践能力的动态生成性特征，学校应该根据 实践能力来培养。实际上，实践能力的范围远不止于此。 不同层次的教育对象，确定不同的实践能力培养的目标、 例如，工作岗位所需的职业能力是不是实践能力？人们在 内容、方法和途径，同时还要尽可能地为学生提供较多的 日常生活中的交往能力、自理能力、生活能力是不是实践 实践性活动并保持前后活动的持续性。 ’$ 能力？勿庸讳言，这些能力当然是实践能力。若把实践能 $% 稳定性。任何一种能力只要培养起来，就可长久保 力仅定位为动手能力或操作能力，则其结果不仅缩小了实 持，成为一种稳固的心理特征。也就是说，人的实践能力 践能力的范围，而且在实践过程中会自觉地把其它种类的 一旦形成，就会保持相对稳定，例如一旦形成的某种运动 实践能力排除在外，无形中形成了孤立地培养动手能力的 技能，即使隔了很长时间，这种技能并没有消失，最多是 局面，这种情况必须引以为戒！因此，弄清楚什么是实践 开始运用时不熟练而已。因此，根据实践能力的稳定性特 能力是至关重要的。 征，教育者应该尽可能地培养学生形成稳定的实践能力。 什么是实践能力？我们认为，从词源的角度，实践能 ’ % 习得性。实践能力尤其技能性的能力需要在实践活 力可以理解为实践的能力。具体而言，是指主体有目的、 动中反复练习，才有可能达到熟练的程度。像一个人只看 自觉地改造客体的能力，其中主体是具有主观能动性的 别人熟练地操作电脑，只看教材，或者只听别人介绍应如 人，客体是主体要认识或改造的对象。实践能力是在实践 何操作电脑，那是学不会操作电脑的，只有自己亲自在键 活动中形成并表现出来的，也就是说，只能通过实践活动 盘上不断地练习才能真正学会操作电脑。同样，社会生活 去认识人的实践能力。我们可以说，凡是人们