820长春曲星燃;客户顾老师-刘畅利用本土化资源实施大班幼儿科学活动生活化的实践研究.docVIP

教育生活化，生活教育化——利用本土化资源实施大班幼儿科学活动生活化的实践研究 我遇到的问题或困惑 幼儿园的科学活动是幼儿园五大活动领域中的重要组成部分，活动本身具有非常丰富的自然科学属性，合理的科学活动能够培养幼儿的自主探索能力和创造性的意识。幼儿园科学领域的教学内容是非常庞杂的，在科学活动的内容选择上已经成为困扰教师的最大问题。根据《幼儿园教育指导纲要（试行）》中的相关精神，幼儿园要注重各个领域教育活动在内容上的选取工作，教育内容的设定要以幼儿的年龄特征和认知发展水平为依据，同时教育的内容还要符合时代的要求。教育的内容会影响教育的效果，对幼儿的成长有着积极的促进作用。 幼儿园在创设科学活动时，要充分考虑受用孩子的接受能力及所处的年龄特点，以大班幼儿为例，大班是幼儿在幼儿园的最后一年，也是幼儿从游戏阶段向学习阶段转折的时期，大班的幼儿在这一时期个性特征有比较明显的表现，最突出的就是自我意识的发展，并且在平时的学习与生活中，该年龄段的孩子开始具有合作意识，并逐渐形成了规则意识，更突出的特点是有着极强的求知欲，对生活中的一些现象表现出浓厚的探索兴趣，会经常对自己感到困惑的事情进行提问，想要得到科学的答案。5、6岁的孩子能够初步的理解周围世界中相对隐蔽的因果关系，比如，在解释乒乓球能够从倾斜的积木上滚落这一现象时，幼儿就会很直观的说出因为乒乓球是圆的，积木是斜的，球放上去自然会滚落，这说明幼儿已经能够从客体的形状与位置的关系上找出相关现象产生的原因。不仅如此，该年龄段的幼儿还能够根据周围事物的属性进行分类与概括，并且能够生动形象的进行事物的描述，创造的欲望也比较强，在情感的表达方式上也呈现出多样化的趋势。通过分析幼儿所处的年龄特点，对科学活动的创设有非常重要的意义，在幼儿园的教育活动中，幼儿一直是教育的主体，所以无论是什么形式的活动，在开展之前都要对所涉及的幼儿的年龄特点及接受能力进行评估与分析。科学来源于生活，在幼儿科学活动的创设中要与幼儿的实际生活进行结合，生活的丰富化是科学多样发展的源泉，教师把科学活动生活化能够让幼儿更好的了解科学知识。 近年来，国外的教育理念不断的涌入中国，使得大多数的幼儿园在活动的创设与教学内容的选择上都按照国外的模式进行设置，使得丰富的本土资源被浪费，这一现象是亟需解决的，我们应该有效的利用幼儿园周边的自然环境与人文环境进行幼儿的教育活动，这些丰富的资源能够激发幼儿亲近自然、探索自然奥秘的欲望。在大班幼儿的科学活动中，我们教师的教学方式较单一，在活动的进行中不敢让幼儿进行实际动手操作，把幼儿的安全放在第一位的同时，也制约了幼儿自主思考能力的发展，在科学活动内容的选择上没有与幼儿的实际生活进行联系，使得活动的开展并不能激起幼儿对科学知识的兴趣，这样一来就不能实现科学活动要达到的教育目的。 对问题产生的原因分析 重理论，轻实践 教师在科学活动内容的选择上偏向于理论性强且较粗浅的科学知识，比如，在幼儿认识植物的科学活动中，教师只是让幼儿用多种感官去感受，而并没有进行相关的探索性操作，这种单一的活动内容与方式，并不能激发幼儿对科学知识的兴趣。 活动内容偏重于预成性知识 教师在活动内容的选择上偏重于预成性的知识，在活动的开展中只是按照书本中现成的知识来进行，没有进行知识的延伸与拓展，并且没有把科学知识与幼儿的实际生活经验进行结合，例如，教师这次开展的科学活动是“雨点的形状”，但是室外是艳阳高照的晴天，但教师并没有更改活动的内容，这种活动的开展就没有太大的教育意义，外面的天气与活动的内容不相符，这会造成幼儿的混乱，并且也不符合当前的生活经验。 本土化教育资源被忽视 科学活动依托的是大自然的优秀资源与丰富多彩的自然现象，在幼儿园的周围就有很多可以利用的教育资源，但几乎都被教师忽略了，比如，花坛中花草的种植，教师完全可以让幼儿进行实践，自己动手种花、种草，然后进行观察，在实践的过程中了解植物的生长过程。但是大多数的幼儿园都没能利用身边的资源开展科学活动，这不仅浪费了丰富的自然教育资源，也不利于开展幼儿科学实践活动。 以上这些情况既不利于科学活动的开展，也不利于幼儿参与科学活动的积极性和主动性的发挥，因此，在幼儿科学活动的创设中还存在着不足，这些都是我们教师在实践中要进行改进的。 三、本问题研究综述 就我们所能检索到的国内外相关的分析文章中，浙江省杭州市萧山区靖江幼儿园的赵丽红老师“利用农村本土化资源实施幼儿园科学活动生活化的实践研究”，她通过实践得出：农村得天独厚的自然条件能够为幼儿创设开放的本土化科学活动，能够让幼儿在大自然中主动学习、主动探索，从幼儿的实际生活经验出发，让幼儿在真实的自然环境中学习科学知识。该文章从农村的本土化资源出发，将幼儿的科学活动与幼儿的实际生活经验进行结合，分析本土资源在幼儿科学活动