90后小学教育专业本科生教师职业认同感调查研究.docVIP

［摘要］ 教师职业认同感的强弱不仅影响教师的队伍的稳定发展，而且关系到国家的教育事业。从教师职业认同感所涵盖的教师职业认知、职业情感、职业意识、职业期望、职业价值观和职业行为倾向六个维度，对“90后”小学教育专业本科生进行问卷调查，统计结果显示：“90后”小学教育专业本科生教师职业认同感总体水平比其他师范生高；不同年级、性别、地区教师职业认同存在显著差异；教师家庭对“90后”小学教育专业本科生教师职业认同感呈负相关。完善小学教育专业的人才培养模式应着力于提高教师待遇，营造有利于“90后”小学教育专业本科生的环境；注重人文关怀，推进小学教育专业课程改革；共同参与“90后”小学教育专业本科生培养，实现互惠互利。 ［关键词］ 小学教育专业；“90后”；本科生；教师职业认同感 一、研究的缘由 教师职业认同是教师个体对自己所从事的职业认可和接受，对教育事业的发展和教师队伍的稳定性具有重要的意义。一个教师只有从心底真正热爱他的职业，才会把职业当成事业，树立终身奋斗目标，激发自身潜能，实现自我价值，并以饱满的热情投入到培养下一代的工作之中。 从我国现实情况来看，1990 年以后出生的人群是我国实行计划生育后出生的独生子女，其所面临的文化、发展、生活等问题与以前有很大的不同。他们显著的特点是“时代感强，却功利性倾向明显；个性突出，但耐挫力能力较差；自信张扬，却过于以自我为中心；易接受新事物，但喜欢钻牛角尖。物质条件好，但精神压力大”［1］。人们常称这一人群为“90 后”。“90 后”小学教育本科专业的师 范生正成为未来小学师资队伍的主力军，而高校的小学教育专业肩负着将特点鲜明的“90 后”师范生培育成合格小学教师的任务。因此，研究他们的教师职业认同现状，对年轻的小学教育专业的人才培养模式改革有积极的现实意义。 二、研究方法 （一）调查对象 本问卷抽取了浙江省四所具有小学教育本科专业的高校，分别为宁波大学、温州大学、湖州师范学院和丽水学院，四所高校从大一到大四分别展开调查。本次调查的时间为2011 年1 月，共发放问卷800 份，每所高校各200 份。其中回收764 份，回收率95.5%，有效问卷756 份，有效率99.0%。抽取情况，男生55 人，女生701 人；大一196 人，大二194 人，大三186 人，大四180 人；农村234 人，中小城市394 人，大城市26 人，边远地区102 人；另外，教师家庭102 人。 （二）调查工具 《“90 后”小学教育专业教师职业认同问卷》是在参照薄艳玲的《关于高师生教师职业认同状况的调查问卷》的基础上修订而成的。问卷共30 个项目，采用利克特5 点记分法，得分越高，表明师范生的教师职业认同越高。该问卷包括职业认同的六个维度，分别为：教师职业认知、教师职业情感、教师职业期望、教师职业意志、教师职业行为倾向以及教师职业价值观。［2］ （三）数据采集和统计分析 本研究使用SPSS16.0 进行数据录入和处理。 三、调查结果 （一）“90 后”小学教育专业本科生 与其他专业本科生职业认同差异其他专业本科生职业认同的六个维度的数据来源于薄艳玲的硕士学位论文《高师生教师职业认同研究》，这里的其他专业师范生是指培养未来中学教师的师范专业学生，见表1。 由表1 可以看到，“90 后”小学教育师范生的职业认同感总体水平高于其他师范生职业认同的总体水平。小学教育本科生的职业认同感的总体水平得分为3.46（最高分5分），呈现中上水平。在六个维度中，小学教育师范生的职业认知、职业情感、职业行为倾向的得分均高于其他师范生的总体水平，而在职业期望、职业意志、职业价值观比其他师范生低。 （二）不同被试特征的“90 后”小学教育 专业本科生教师职业认同差异从是否是独生子女、性别、生源地、是否是教师家庭以及年级五方面对教师职业认同感的六个维度进行调查，不同被试特征的“90后”小学教育专业本科生教师职业认同情况见表2。 从表2 中的数据分析可以看到如下情况。 1. 是否独生子女的影响因素。 非独生子女的小学教育专业师范生的教师职业认同的总体水平得分比独生子女的总体水平高。在六个维度中，职业行为期望、意志和价值观存在显著差异（P＜0.01），非独生子女远远高于独生子女；职业认知的得分独生子女高于非独生子女；而职业价值观独生子女则看重社会地位。 2. 性别的影响因素。通过对“90 后”小学教育专业本科生男女性别的独立样本t 检验，根据表2 可知，男生的教师职业认同感总体得分为3.31，女生的教师职业认同感总体得分为3.61，“90 后”小学教育专业本科生在性别上存在显著差异。从调查的六个维度观察可以看到，女生得分都高于男生，特别是职业期望认知、期望和价值观三个维度男生明显低于女生。 3. 生源地的影响因素。边远地区的总体水平最高为3.6