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日本修学旅游发展模式与经验探究 杨生 司利 张浩 2012-10-15 14:48:37　　来源：《旅游研究》2012年第02期 　　摘要：由于经济发展水平和教育发展水平差异性的存在，日本修学旅游发展模式较我国有着显著不 同的特点。日本主要通过友好城市互访和姊妹学校交流两种渠道，由政府出台法规规定旅程组织的细节，重视旅程安全管理和学习效果考察。日本在修学旅游组织模式与管理方式等方面的诸多经验对推动我国修学旅游发展有着重要的理论意义和实践指导意义。　　关键词：修学旅游，发展模式，经验，日本 　　修学旅游（日语称为しゅぅがくりょこぅ）在日本《明镜国语辞典》中解释为，“作为学习的一环，教师带领儿童、学生进行团体旅行”。这种修学旅游是日本小学到高中阶段学校教育的特色环节，参加人数多，青少年为主，市场广大且稳定增长[1]，是促进语言文化交流的最有效方式[1]。日本政府高度重视国人的外出学习和本地教育，并提供大量的资金支持，以精细严管为手段，经由修学旅游不断提高国力，逐步成长为世界发达国家。 　　当前我国经济社会处于高速发展时期，经济水平不断提高，具备了让学生们践行修学旅游的条件。与我国有着类似东方文化背景的日本，其经验对推动我国修学旅游发展有着很好的借鉴意义。本文着力探寻日本修学旅游发展模式，挖掘其组织和管理经验对我国的启示。 　　一、日本修学旅游溯源　　日本最早提出“修学旅游”，并于1946年开始正式纳入学校教育体系在全国范围实施，活动对象主要是中小学生团体。在日本，修学旅游被看做一种以学习专业知识和技能或增加见识为旅游动机，学校组织学生到其他国家或地区进行的集体旅行活动，借此达成多元学习目标的教育方式。奥地利维也纳经济大学旅游研究所曾指出：“修学旅游可以理解为暂时旅居在异地的人在空闲时间的活动：主要是出于修养；其次是出于受教育、扩大知识和交际等原因；再是参加这样或那样的组织活动，以及改变有关的关系和作用”[3]。我国学者白四座（2008）认为[4]，“所谓修学游，主要指针对学生群体设计的以语言学习、教育机构观摩为特点的旅游产品，是一种以游相伴、以学为主的旅行”。可见，修学旅游就是青少年学生以一个教育教学专题为目标，以增长知识、增进技艺为目的，离开居住地进行旅游、观光和学习的专项旅游活动。 　　因此，作为专项旅游产品，修学旅游除了具有旅游产品的通有属性外，还独有一些特殊属性，主要表现在以下几个方面：（1）修学旅游属于教育投资，较少受经济波动的影响；（2）修学旅游的主体是学生，影视、动漫、教材等容易激发他们对修学旅游目的地的向往；（3）修学旅游目的性强，旅游决策者是活动组织者（学校的领导、老师），而不是旅游者自己（学生）；（4）拓展修学旅游，有利于升华区域形象，提升一个国家和城市的软实力；（5）修学旅游的实施率呈现出不平衡性：发达地区的实施率高于欠发达地区。例如，虽然同属一个国家，日本除了东京、大阪、名古屋等大城市之外，西高东低。 　　至1964年，日本颁布“海外旅行自由化”政策，同时社会经济开始腾飞，出境修学旅游人数和频次激增。人们认为修学旅游有利于增强学生的自理、自知、自立生存能力，实现国际化人才的培养[5]；有利于提高国家的国际知名度、增进国际理解、满足国际化社会的需要[6]；有利于世界和平建设，符合时代要求。 　　二、日本修学旅游发展模式探讨　　本次研究通过与日本留学生的交流和访谈，搜罗并且整理和归纳日本修学旅游研究协会的官方资料，初步得出日本开展修学旅游主要有下列三种模式： 　　（一）广岛盈进学园友好城市互访模式 　　广岛盈进学园修学旅游活动多以政府、旅游部门官方机构为媒介，在友好城市之间展开。通过目的地旅游部门安排与地方学术机构或本地居民家庭的合作互动项目来实现。两市市民，彼此接受对方儿童寄宿，促进了双方儿童对不同文化的理解。 　　目前，广岛县内已有11个市、町、村同世界上19个城市建立了友好关系，见表1。此外，广岛县在洛杉矶、汉城、新加坡和我国香港四城市还设有广岛事务所，这些事务所进一步推动了经济、文化等方面的国际交流活动的发展。 　　伴随友好城市的缔结，盈进学园修学旅游活动发展经历了以下几个阶段： 　　（1）萌芽阶段以观光游览活动为载体，着力推动“学术”和“人”的同步教育，完成教育教学任务。（2）成长时期。以专题培训活动为载体，历时较之前延长，游览结束后及时给予具体考评。（3）成熟期。为促进修学旅游活动永续健康发展，参与由政府推动的“东亚21世纪青年交流计划”，与东亚峰会成员国（东盟、中国、韩国、印度、澳大利亚、新西兰）缔结合作交流联盟。 　　学园安排的修学旅游活动主要有：初中阶段，西安－北京访问5天，了解中国的历史和地理。高中阶段，通过目的地旅游部门，安排寄宿当地