教师幸福构建.ppt

一个不能忽视的幸福问题 职业倦怠、心理健康、压力与抱怨充斥于媒体。 9.9%的教师对目前工作感到满意，54.7%的教师感觉一般，35.4%的教师感觉不满意。 一半教师有一定程度的职业倦怠，其中主要为个体情感衰竭型。城市大于农村。 2005 年，中国教师职业压力和心理健康调查显示： 在被调查的8699名教师中，82.2%的教师反映压力较大；近30%的教师存在严重的工作倦怠，近90%的教师存在一定的工作倦怠；近40%的教师心理健康状况不佳，20%生理健康状况不佳；超过60%的被调查教师对工作不满意，部分甚至有跳槽的倾向。 教师职业幸福问题是一干个日益严重的问题，如何提高教师的职业幸福能力，是学校建设中的一个大问题。 汇报提纲：唤醒心中的圣人！ 什么是幸福? 如何理解教师职业幸福？ 教师职业幸福从哪里获得？ 如何自我建构幸福教育生涯？ 学校能够做什么？ 一、什么是幸福 （一）什么是幸福？ 1.幸福的内涵 幸福：人们在社会的一定的物质生活和精神生活中，由于感受和意识到自己预定的目标和理想的实现或接近而引起的一种内心的满足。 幸福感：对这一主体性生存状态的主观感受。 孟子曰: “君子有三乐, 而王天下不与存焉。父母俱存, 兄弟无故, 一乐也; 仰不愧于天, 俯不怍于人, 二乐也; 得天下英才而教育之, 三乐也。” 生命的本质到底是什么？ 生理生命：生物体的存活——健康 内涵生命：人生的丰富度——体验 超越生命：生命有限性的超越——不朽 太上有立德，其次有立功，其次有立言——《左传》 2.幸福就是快乐吗? 第一，幸福具有目的性、价值性。 第二，幸福的主体感受的无限性。 第三，幸福具有对奉献的超越性。 第四，幸福具有更持久的动力特质。 3.目的达到就是幸福吗？ 幸福就是达到有德性的目的。 4.有德性就是一定能够获得幸福吗？ 幸福就是过着有德性的生活（亚里士多德），这句话有问题吗？好人真的一定就有好报吗？ 第一，德性一定是幸福的必要条件。 第二，对德性与幸福不一致的质疑反映人们德福一致性要求。 第三，德福一致是终极意义上的。 好人最终是有好报的！不是不报，时候未到。有及时与不及时问题，有报及自身和报及子孙问题，还有报及桑植问题，有直接回报和间接回报问题。 第四，德福一致是统计学意义上的。 幸福本质特征：人生的本质在于追求幸福，而目的性实现是幸福的本质。合符德性的目的才是最终的幸福，合符德性的目的性就是德性推动下的创造性实现。 4．教师幸福的自在特征 也许我的肉体只能蜗居在大别山的一隅，但我的灵魂会跟随我的学生走向四方；我是荒原上的一支电线杆，也许只能永远地矗立在那儿，但我能把希望和光明送向远方；我可能永远是一座桥，能让学生踏着我的身躯走向希望的彼岸。 与其他职业相比，教师的德性与教师幸福更具有天然一致性！！这是教育者的工作性质和对象决定的。 教师幸福的精神性：非物质性，有时就是一句话 教师幸福的关系性：相互性，非单一性 教师幸福的集体性：集体共享 教师幸福的无限性：可反复品尝和体验 （二）什么是不幸福？ 定义： 由于没有幸福的基本条件或者缺乏对正当幸福的体验能力和创造能力而引起的幸福感缺失的心理状态。 哪些因素会可能导致不幸福？ 1．外在的不幸 缺失幸福的最基本条件，大的比如天灾人祸，小的比如回报衣不遮体、食不果腹，日以继夜、夜以继日。这个问题已经基本告别现代社会。 2．以怨报德：倒霉的事情 3．身在福中不知福：狭义幸福能力差 4．教育动机不纯：缘木求鱼 5．缺失创造，生活平淡：广义幸福能力差 二、唤醒心中沉睡的圣人——教师幸福的自我建构 1.影响教师幸福的内因外缘 外缘：物质条件，社会支持（声望），生活事件（各种外在压力）。 内因：人格因素，自我效能感，应对压力方式，心理健康水平。 2．提高教师职业幸福的可能路径 健康+ 学习+ 奉献=教师幸福 身心健康——收入中等——人际和谐——高尚德性——发展完满 提升教师幸福需要内外合力： （外部）提高薪水——改善环境——合理引导—— （内部）向内努力、唤醒圣人——逐次提升、不断创造——完善人格、实现幸福 3．教师幸福能力提高关键在于唤醒心中的圣人 4.教师幸福能力的自我建构的意义 教师幸福能力就是学会过一种有价值生活的能力，就是合乎德性生活的能力，不仅因为教育本身就是引导学生做人的教育，而且在知识、技能教育中，在师生交往的过程中，没有德性的教育生活最终会是失败的。 三、公正与幸福 幸福原则表明的是一个人怎样做一个人，而公正原则表明一个人怎样对待一个人（赵汀阳）。 没有公正之心，学生就没有幸福可言，教师也就无法获得高尚的评价，也就无法获得幸福。 （一）正确理解公正 1.公正的特性 对等性：主体对人一视同仁，适用一个标准或规则