教学系统设计——典型的以教为主的教学模式和策略.ppt

教学模式： 五环节教学模式来源于赫尔巴特的五段教学法(预备,提 示,联系,统合,应用)，经过前苏联凯洛夫等人加以改造而提 出的。在我国成立初期，在什么行业都学习前苏联，教育也 不列外，这一模式也传入到我国，并成为我国各级各类教学 实践中普遍采用的一种教学模式。 五环节教学模式 1、教师起呈现者、教授者和解释者的作用； 2、教学的主要目的是帮助学生掌握教材，教师直接向学生 提供学习的概念和原理； 3、教师需要深刻理解奥苏贝尔的有意义学习理论和先行组织者策略； 4、学生的主要任务是掌握观念和信息； 5、个人的原有认知结构是决定新学习材料是否有意义，是否能够很好地获得并保持的重要因素； 6、学习材料必须加以组织以便于同化； 7、需要预先准备先行组织者。 小组成员 杜赛捷 刘利芳 于婵婵 陈 云 1、什么是教学模式呢？ 2、什么是教学策略呢？ 思考？ 教学策略： 教学策略是指为达成教学的目的与任务，组织与调控教学活动而进行的谋划。 教学模式是指在教学实践中形成的具有一定指导性的简约理念和可照着做的标准样式。 一、教学模式、教学策略辨析 （一）相同点 1、教学模式和教学策略都是教学原则、教学规律的 具体化 2、都具有可操作性 （二）不同点 ★在不同的教学条件下，为达成不同的教学结果所采用的方式、方法、媒体的总和。 ★指向单个或局部的教学行为 ★结构性不足 ★灵活多变 ★教学策略是在一定情况下， 达到特定目标的最有效的方法论体系 ★为完成特定的教学目标和内容而围绕某一 主题形成的，比较稳定且简明的教学结构理论框架及其具体可操作的教学活动方式。 ★依据一定的逻辑线索指向整个教学过程 ★具有结构性 ★具有相对稳定性 ★通常是多种教学策略的组合运用（故称大方法） 教学策略 教学模式 二、几种典型的以教为主的教学模式 掌握学习模式 五环节教学模式 教学模式 接受学习模式 接受 发现 机械 意义 有意义的接受学习 主张 接受学习模式是由美国教育心理学家奥苏贝尔提出的 接受学习模式 1 美国杰出的心理学家和教育学家 20世纪50年代提出了教学目标分类理论 20世纪60－70年代提出掌握学习模式 掌握学习模式——布卢姆 2 掌握学习模式——核心精神 1、“只要提供足够的时间与适当的帮助，95%的学生能够学习一门学科，并达到高水平的掌握。” 2、教师应为学习速度较慢的学生提供适当的帮助，即“群体教学并辅之以每个学生所需的频繁的反馈与个别化的矫正性帮助。”个别化的矫正性帮助可以由一名助手、其他学生或家庭提供，或者让学生参考教材中的适当部分。 终 结 测 验 定 向 划分单元 制定单元 教学目标 单 元 1 班级集 体教学 形成 性 测验 矫 正 再 次 形 成 性 测 验 从事有关活 动或辅导他人 单 元 1 班级集 体教学 N Y 学生定向 集体教学 形成性 测验 矫正教学 再次测评 掌握学习模式 —— 图 、步骤 形成性测验与终结测验的一个最大区别是什么？ 目的是：检查每个学生是否都已掌握了完成下一个学习任务所必须的知识和技能。 注重于对学生在某一时间里学到的东西进行评定和评分。 思考 五环节教学模式——凯洛夫等 3 激发 学习动机 复习旧课 讲授新课 检查效果 运用巩固 布置 课外作业 结 合 补 充 五环节教学模式的基本过程 五环节教学模式的基本过程 优点:比较容易发挥教师主导作用,提高课堂教学 传授知识的教学效率. 缺点:不利于调动学生学习得积极性. 二、几种典型的以教为主的教学策略 九段教学策略 情境 — 陶冶教学策略 示范 — 模仿教学策略 先行组织者教学策略 教学策略 使用整合协调的原则 促进积极的接受学习 提示新、旧概念（或新、旧知识）之间的关联 扩充与完善认知结构 阶段3 使知识的结构显而易见 使学习材料的逻辑顺序外显化 保持注意 呈示材料 演讲、讨论、放电影、做实验和阅读有关的材料 呈现学习任务和材料 阶段2 阐明本课的目的 呈现作为先行组织者的概念；确认正在阐明的概念的属性；给出例子；提供上下文 使学习者意识到相关知识和经验 呈现先行组织者 阶段1 教学活动 教学过程 先行组织者教学策略的教学过程 1 运用先行组织者教学策略，需要一定的教学条件 也称暗示教学策略,由洛扎诺夫首创. 主要用于实现——知识、情感学习领域目标 步骤: 创 设 情 境 自 主 活 动 总 结 转 化 情境 — 陶冶教学策略 2 语言描绘 实物演示 音乐渲染 游戏、唱歌 听音乐 表演、操作 让学生同化 所学内容， 为