《农村初中语文课堂教学中读写结合的实践与研究》结题报告概要1.doc

《农村初中语文课堂教学中读写结合的实践与研究》结题报告 一．课题提出的背景及意义 《语文课程标准》关于“全面提高学生的语文素养”的基本理念中强调:“九年义务教育阶段的语文课程，必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养。语文课程应培育学生热爱祖国语言的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语文，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。”因此，作为语文教师，理应把培养学生的语文素养确定为课程改革的重要目标。 作为一所普通的农村初级中学，我校长期以来致力于语文教学实践探索,但语文教学耗时多，效率低，效果欠佳。新课改强调初中学生阅读能力与写作能力是学生形成良好人文素养的重要因素，是学生搜集整理信息，分析解决问题能力结构中最基本的能力。但课堂中读写分离，阅读教学就是教阅读，写作课就是教写作，没有打通阅读课与作文课的通道，没有把阅读与作文教学有机地整合起来；即便开展了新课程教研活动，但这种语文教学现状在实际教学中依然没有得到根本改变；在具体的语文教学研究中，由于对学生阅读与写作能力标准缺乏具体的研究，致使语文教学缺乏明确的教学目标；另一方面作文教学随意性大，既不规范，也缺乏具体的教学指导，对学生书面语言表达能力缺少具体要求。通过对上述问题的反思，我们认识到，初中语文教学要走出效率差的困境，首先必须走读写结合之路，必须走课内外结合，大量阅读，大量实践之路。为此，我们在认真分析基础教育阶段语文教学现状和对过去语文教学改革经验充分吸纳的基础上，提出了“农村初中语文课堂教学中读写结合的实践与研究”的课题。 二．概念界定： “读”：指的是阅读教学中语言文字的积累过程，包括理解和积累字词句段，读懂课文内容，理解文章所要表达的思想情感，分析文章的写作方法。 “写”：是指知识的运用，是“读”的延伸和拓展。具体是指在理解语言文字的基础上进行写作训练，包括遣词造句、连句成段、连段成篇，把积累的知识运用到书面表达中去。 “读写结合”：就是指在课堂教学中贯彻以读导写、以写促读的基本思想，以课文为范例，有侧重的讲解写作知识，巧妙地挖掘写作的训练点，有重点地让学生练笔，实现知识的迁移，让学生完成从“读”到“写”，再回到“读”的能力培养。 三．相关课题的研究现状 1．叶圣陶先生曾经说过：“教材无非是个例子。凭这个例子要使学生举一反三，练习阅读和写作的熟练技巧。……阅读和写作，吸收和表达，一个是进，从外到内，一个是出，从内到外”，“倾吐能否合法度，显然与吸收有密切的关系”，“阅读得其方，写作能力亦即随而增长”。 著名特级教师斯霞也说过：“阅读为作文提供了知识和技能”，“多读多写是写好文章的诀窍。这个读，首先靠的是阅读课。”足见阅读和写作之间确实有着内在的必然联系，两者是可以沟通的。 2．湖北省应城市三合中学开展的“初中语文读写说综合教学”是一种全方位、多途径、多渠道、多维空间的立体化教学，它以课堂为轴心，能动地向学生的学校生活、家庭生活、社会生活等各个领域自然延伸拓展，使课内的语文训练与课外语文实践活动形成浑然一体的结合。 3．淮北市濉溪县铁佛中学关于“农村初中语文读写一体化的实践研究”旨在探究以阅读为起点、以写作为终点进行创造性思维的过程，培养学生的观察、思维、想象和表达等能力，锻造学生的人格品质，养成正确的价值观和方法论。 四．课题研究的预期目标 通过对《农村初中语文课堂教学中读写结合的实践与研究》课题的开展，将课堂教学中的阅读与写作有机结合建构在科学的教学方法之上，从培养学生的读写能力出发，提高语文的课堂教学效率和教学质量。 1．在课堂教学中,通过读写结合，加深对文本内容的理解，把握文章的主旨，领会作者的意图，提高课堂教学效率。同时积累和收集相关写作素材，同时提升学生的写作水平。 2．探讨课堂教学中读写有机结合的最佳途径，构建读写结合的基本课堂教学模式。在教学中把阅读和写作结合起来进行系列训练，以读带写，以写促读，探索读写结合的规律、特点、方法，培养学生的读写能力，全面提高语文素养。 3．激发学生阅读、写作的兴趣，学生能自主地将读与写结合起来学习，并养成终生读写结合学习的良好习惯，达到叶圣陶先生所描写的语文教学的最高境界：不需老师教，学生自能读书，自能作文。 五．课题研究的内容 1．课堂教学如何处理好阅读与写作之间的关系，做到阅读与写作并重。 一把“钥匙”开两把“锁”，即课堂教学的“读写结合”是一把钥匙，它既可以打开“读”这把锁，也可以打开“写”这把锁，取得一举两得、事半功倍的效果。如何才能掌握这把“钥匙”，会开“读”“写”这两把“锁”，就是本课题需要研究的内容之一。 2．如何挖掘教材中的习作因素，使阅读教学与习作有机结合。 新课标指出：课堂教学中教师要重视语言的感悟、积累和运用。在平时的阅读教