研究性教学刍议论文.docVIP

　　研究性教学刍议论文 摘 要：研究性教学应成为现代教学理念的构成要素，它是对传统的传递式--被动接受式的教育理念的革新。研究性教学和学习的实践要求是把“答案”变成“问题”，进而在对“问题”的追问中建构教学和学习的方法 摘 要：研究性教学应成为现代教学理念的构成要素，它是对传统的传递式--被动接受式的教育理念的革新。研究性教学和学习的实践要求是把“答案”变成“问题”，进而在对“问题”的追问中建构教学和学习的方法。 关键词：研究性教学 教学理念 问题意识 在轰轰烈烈的课程改革中，研究性教学和学习越来越受到广大教师和学生的重视。理论和探索的双管齐下，不仅推动了教师的教学和学生的学习情趣的提高，而且对于培植现代的教育理念也提供了丰富的营养。随着各种各样的教学模式的产生，研究性教学以它独有的气质和特色走进了课堂，成为了课程改革中一朵亮丽的奇葩。 一、现代教育理念催生现代教育模式 教育的本质是培养人的社会文化活动，目标是指向现实和未来的人的生活。作为教育理念既是以往教育实践经验的积淀，又能升华为教育前进的目标。对现代教育理念不论如何概括，其核心都离不开人文精神，科学素养、创新统一。在知识经济的背景下，这种教育理念指出了现代教育对人的培养的基本方向。还是哈佛大学校长陆登庭说得好：“最佳教育不仅应有助于我们在专业领域内更有创造性，它还应使我们更善于深思熟虑，更有追求理想和洞察力，成为更完善，更成功的人。”1造就这样的人的关键在于对他的创造力的培养。 创造力是人才的价值核心，而成为人才的前提条件是主体性。现代教育理念的实质是在教育中高扬人的主体精神。所谓主体精神，就是自主、自强的独立意识和创造意识。因此对创造意识的培养理所当然地成为教育的本质要求。创新意识作为科学的精神，是实现创造力的前提和基础，这种意识的培养，需要相应的教育方式。于是，研究性的教学和学习方式就越来越具有了主导性。相比之下，以继承性教育为轴心的规范式教育越来越不受欢迎，开始向以创造性教育为轴心的启发式、研究式的方向转变。这种转变是教育理念层次上的具有战略性的深刻的革命，它必定要通过教育工作的实践实现出来。 我国正在进行的基础教育课程改革，无论从课程改革，还是新课程标准、新教材，都集中体现了“以学生发展为本”这一基本思想。课程标准也提出了“初步使学生在基本的思想观点与道德观念上具有辨别是非的能力”，课题学习、专题研究等研究性学习方式，突现了学生的主体地位，使学生增强主动学习的意识，提高学习水平，增强发展性学力。这也促使我们教育工作者要从“以学生为主体”的思想出发，重新审视、定位我们的课堂教学，摒弃传统的“接受学习、机械记忆、被动模仿”的境地，循着“以学生发展为本”的思想，创立“促进学生发展”的新教学模式，促成学生能力思维发展和人格个性发展。 未来的答案是发明创造出来的。我们不发挥想象力，不冒风险，创造、革新和发明就无从谈起。 二、课程改革的指向 上个世纪50年代以后苏联教育模式的移植又使我们的传统教育模式强固化，成了我们今后教育改革必须攻克的顽疾。正如一位德国学者在分析我们教育状况时指出的：“长期以来我们只注重了对苏联教育模式的学习和发展，忽视了对世界其它国家教育研究与发展成果的全面了解与借鉴，从而导致我国的教育学只在一种模式下谋求发展，人们只是在一种世界里构造，看承袭了‘凯洛夫’基因的中国教育学。”我们可以先找到旧的传统教育模式已彰显出来的带有方向性的通病，再配剂良方，逐渐地达到教育的全方位的改造。下面仅举通病二则： 1．教材体系僵化 现在已有的教材大多都格外地注重体系，而体系又都是人为地编造出来的，其目的是学者确定其体系中的核心结论。因为体系产生于人的精神的永恒的需要，即克服一切矛盾的需要。但假定一切矛盾都一下子永远消除了，那我们就会达到所谓绝对真理了。教材的内容编排比较偏爱演绎性，现有的哲学教材尤为典型。如讲“物质”的概念，是从物质定义中分析定义的含义和物质定义的意义；用物质定义批判唯心主义和形而上学唯物主义。这种教法突出了教学的程序却忽视了学生的学习心理程序。对于学生来说，学习的任务就是背诵。因为教师已把绝对真理交给了学生，学生再无研究的余地了。这就大大违背了引导学生领会知识内容，提出问题，发现知识，从而提出见解，在学习和实践中逐步形成良好的思维能力的初衷。 由于陈述多于论述多于论证，其宗旨还是为建立结论。这样的教材不仅失去了它的现实的根基，也失去了理论应有的活力。捧起这样的教材，师生都会产生嚼蜡的感觉，除了去寻找答案，实在刺激不起学生的“问题意识”，更难找到诱发学生创造激情的生长点。谈到这里，我们产生了一种想法，能否把教材改革作为课程改革的突破点呢?我们能不能到美国学者J?P?蒂洛著述的《伦理学》教材中找点启示呢?用研究性、探索性的教材促使教师们进行研究性的教学，引