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　　研究性阅读教学的预设与生成论文 摘要：课前预设与课堂生成是课堂教学的两翼。没有预设，课堂教学就是杂乱无章的盲动；没有生成，课堂教学就是封闭僵死的操练。研究性阅读更尊重学生的个性思维，科学预设和精彩生成的互动共生，就有助于学生 摘要：课前预设与课堂生成是课堂教学的两翼。没有预设，课堂教学就是杂乱无章的盲动；没有生成，课堂教学就是封闭僵死的操练。研究性阅读更尊重学生的个性思维，科学预设和精彩生成的互动共生，就有助于学生的个性化发展和独立人格的形成。 关键词：研究性阅读；预设；生成；个性；创新 撰写《中学语文教学法》的朱绍禹先生说：“为使学生的读文能力达到更高水平，语文教师需要了解阅读水平可以分几级在什么情况下达到哪一级才算实现阅读教学目标。”根据新课程标准对阅读教学的有关要求，可以把必修课预定的目标分为五个层次：认识层次、鉴赏层次、悟道层次、体验层次和研究层次。研究性阅读就着眼于体验层次和研究层次，是一种极具个性化的阅读课堂教学新模式。让学生“对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法和疑问，能说出自己的体验，并能运用合作的方式，共同探讨疑难问题。”在发展自己个性的同时，提高阅读能力和语文水平，其最终目标在于培养学生的创新能力。 研究性阅读是学生独立研究教材的学习行为，在这个过程中产生的感悟，必然会有些不同，带有浓重的个性化的倾向，所谓“有一千个读者，就有一千个哈姆雷特”。这是因为，每一个学生具体的阅读，有着各自注重的焦点，每一位学生的理解，都与原有的知识水平、认识能力、生活经验和阅读习惯等有关。即使对同一篇课文，不同的学生在同一教师的指导下，也会产生不同的感悟，甚至同一学生在不同的时间和环境里，对同一课文的感悟也会有差异，这些差异，有些是教师在备课的过程中想到的，有些就是“意外”，是老师完全没有想到的。教育家苏霍姆林斯基曾经说过：“上课并不像把预先量好，裁剪好的衣服版样摆到布上去，问题的全部在于我们的工作对象不是布，而是有血有肉的，有着敏感而较弱心灵和精神的儿童”。所以课堂永远是一个未知数，教学中时时会有意想不到的事发生，即“课堂生成”。研究性课堂中随机生成的内容会远远多于传统课堂，而且很多问题都是精彩的，引人深思的，也更能体现学生的个性。正像英国教育家洛克说：“每一个人的心灵都像他们的脸一样各不相同。正是他们无时不刻地表现自己的个性，才使得今天这个世界如此多彩。” 《语文课程标准》指出：“教学是预设与生成，封闭与开放的矛盾统一体。”我们的课堂教学实际上总是在努力追寻着预设与生成之间的一种动态平衡。预设与生成同构共融，我们的课堂教学才是高效的，我们的语文课堂才是有血有肉的，才是丰满鲜活的，才具有生命活力。怎样在研究性阅读教学中努力实现课前的预设与课堂生成的和谐统一？ 一、课前预设应注重的几个问题 1.精心备课。教师自己对教学文本体验、感悟和解读的深度，将在很大程度上决定一节课的质量。特级教师徐斌说：“没有备课的全面考虑和周密设计，哪有课堂上的有效引领与动态生成？没有上课前的胸有成竹，哪有课堂上的游刃有余？”我们必须先学生而学，抛弃一切的教学资料运用原始初读法反复地阅读教材、理解文意，感悟作者的思想，在此过程中，教师也会有自己独特的观点，会产生些许的疑问，然后带着这些疑问去查阅资料，渐渐地“入境始与亲”，发掘教材中的教学价值，在原来文本的基础上生成“新的教学文本”。在这个过程中，教师体会到了自己探讨文本获取知识的艰辛，课堂上就能带动学生去探寻知识；教师调动自己的情感“披文以入情”，课堂上才能“情动而辞发”，从而感染学生。 2.注重学生知识获取、情感熏陶的过程。研究性阅读强调知识与智力的内在联系，预设过程要尊重学生“学习主人”的地位，预设学生读的过程，质疑问难及如何结合学生实际解疑释疑，使学生知其然且知其所以然，并获得探索的艰辛、发现的喜悦、合作的愉快的阅读体验，如果脱离了过程这块土壤，态度、情感、价值观的培养必定无花也无果，实现“三个维度”的融合就成了空中楼阁。 3.要设计灵活动态板块式的“学案”而不是周密细致、一成不变的“教案”。新课堂的阅读是开放性的，学生需要有开放的思维与言论的空间。由于学生之间各方面的差异性，所以，开放的阅读就时常会产生诸多无法预料的见解，这正是阅读个性化的体现。有人称之为“无法预约的美丽”，如何才能见到这种“无法预约的美丽”呢？关键是教师将机械预设变为弹性预设，问题设计多些开放留白，情境设置多些应变机动，语言启发多些投石激浪等等。弹性的预设将完全根据学生阅读文本的实际情况来推动课堂教学，它很可能不再具有传统课堂的完整性和计划性，但学生在阅读中会有所思、有所悟、有所得。 4.教学活动要围绕教学目标进行。研究性阅读教学中，我们反对教学环节的“程式”化，问题答案的“标准”化，也决不允