把握口语交际教学本质提高口语交际教学实效.pdfVIP

把 握 口语 交 际教 学 本 质 提 高 口语 交 际教 学 实 效 张春 方 ( 常州市武进 区徨里 中心小学 ，江苏 常州 2 1300)0 语《文课程标准》明确将 “具有 日常 口语交际的基本能力， 广泛应用使处于地球两端的人近在咫尺 ，整个地球 已成 了一 在各种交际活动 中，学会倾听、表达与交流 ，初步学会文 明地 个 “小村庄”。人与人之间交往之密切 ，是过去任何时代都无法 进行人际沟通和社会交往 ，发展合作精神”确定为语文教学的 比拟的。在这种背景下 ，口语交际的提出，正是顺应了时代发 重要 目标之一 。 展 的需要 。 为了有效实现这一 目标 ，一线的广大语文老师们着力在 2. 提 口语交际，体现 了素质教育的要求 。素质教育的核心 实践中进行了探索 。但在具体 的实施过程中，我们发现 ，目前 要义是要促进学生全面素质的发展 ，而 口语交际能力也是学 的口语交际课堂中明显存在着 以下三个层次。 生素质的重要 内容之一。 “一个人可 以一生不写文章 ，但不可 第一是有教学但无交际。譬如有位老师执教 说《话要注意 能一生不说话 。”在人才竞争 日趋激烈的背景下 ，口语交际能 姿态》一课时，首先用课件播放第一幅图，让学生说说图中的 力 已成为人才的必备素质之一 。因此 ，提 口语交际，就是重视 小朋友在什么地方跟谁说话 ，说话姿态是不是正确 ，为什么。 人 的全面发展一个具体举措 。 围绕问题 ，教师组织小组讨论 ，全班交流 。接着 出示第二幅图 3. 提 口语交际，有助于把握学科特性。小学语文教学固然 和第三幅图，都是独立思考 ，小组讨论 ，全班交流 ，教师相机板 有思想性 、人文性等多种属性 ，但最本质的还是 “交际工具”这 书说话要注意的姿态 ，最后巩 固黑板上的说话要求 。很明显， 一属性。不管小学语文教学怎么改革，它的主要功能总归是指 这位教师把大部分时间都用在了交际知识的讨论上，仅仅只 导学生学习、掌握母语这一思维和交际的工具 ，因为听和说的 注重了让学生接受纯理论化 的交际知识 ，根本没有注重训练 本质是信息、情感等的交际活动 ，所 以当前提 “口语交际”更符 学生的交际能力。 合小学语文的学科特性 。 第二是有交际但不充分。譬如有位老师执教 珍《爱》一课 ， 4 提 口语交际，有助于提高教学效率。过去听话、说话的 课伊始 ，教师讲述美 国一个9岁的小男孩在和小伙伴玩足球 训练基本上是流于形式 ，教师往往不够重视。更主要 的是过去 时，把玻璃打碎了，父亲就让他 自己做工挣钱去偿还21 5. 美 的训练方法存在与生俱来的缺陷，练说话就是一张或几张图， 元 。于是这个孩子每天去饭店刷盘 、洗碗到深夜 ，终于用一年 严重脱离了学生 的生活实际，根本激发不起学生 的学习动机 ， 时间还清 了债。这个小男孩就是美 国前总统里根 。里根父亲的 效率可想而知。现在提 口语交际，指 出了训练听说的主要途径 做法是对还是错呢? 围绕此话题展开讨论 。首先学生独立思 就是言语交际活动 ，而并非 “纸上谈兵”。另外 ，听与说有时是 考 ，小组讨论 ，然后全班交流 ，学生们观点各异，于是教师又把 单向的，但 口语交际却是双向互动的，这种双向互动既可发生 学生分成两组继续讨论 ，最后教师归纳 : 这是一种深沉的父 在师生之间，也可发生在学生与学生之间，极有利于班级授课 爱，是一种 “珍爱”。在这一个案例中，老师选择了一个较好的 制优势的发挥。 交际话题，但在具体的实施中却仅只是侧重了学生说话和思 二、口语交际教学的特点。 维的训练 ，没有充分营造相应的氛围，致使学生的全面交际能 什么是交际? 交《际信息学》认为 :交际乃是一种发生