把握教学评价语言推动学生个体发展.pdfVIP

把 握 教 学 评 价 语 言 推 动 学 生 个 体 发 展 郑 程 (南京市宁海 中学 ，江苏 南京 21 00 24) 摘 要 : 本文针 对语 文 《新课 程标准》的评价 建议 同。这 既是衡量教师备课 准备 的充分程度 ，也是对 教师 探讨具有激励作用的评价 ，从教学评价类型 以及学生 的应急灵便提 出的挑 战 。这样 从 学 习效果 、学 习态度 、 的层 次状 况做 一些思考 。 学 习信 心 等各方 面做 出针对 学生个 体 实 际情 况 的 、具 关键 词 :语 文 评 价语 言 评 价 类型 学生层 次 有激励作用 的评价 ，使每个 学生都体会 到成功 的喜悦 ， 产生乐于求 知 、积极 向上 的情感 ，形成 主动 、健康 的学 推行素质教育 ，主渠道在于课堂教学改革 。怎样激 习 心 理 。 活课堂 ，优化教学过程 ，发挥 学生 的主体作用提高课 堂 一 、课 堂教学评价按 同 目的 、作用及 时 间来分 ，主 教学效益 ，这涉及很多方面 的内容 ，但课堂评价— 即 要课分为定位性评 价 、形成性评 价 、诊 断性评 价和 总结 在具体 的教学过程 中，教师对学生 的学 习状况表现 出 性评 价 四种 类 型 来 的高超 的评价艺术 ，是其 中必不可少且非常重要 的 1. 定位性评 价 : 定位性评 价又称 安置性评 价 、预备 一个方面 ，这 里 的学 习状 况包括学生在 学 习 中表 现 出 J性评 价 。主要 是在特定 的教 学活动之 前进行评价 ，判定 来 的学 习效果 ，学 习态度 ，学 习信心等 。 学生 的前期准备 。它要解决 的问题是 :学生是否 已掌握 随着课 改实验教学研 究 的深人 ，课 堂上对学生 的 了预定 的教学活动所必需 的知识 与技能 ，在 多大程度 评价发生 了许 多改变 ，焕 发 出人文气息 ，冷面孔少 了 ， 上可 以到达 预设 的教学 目标 、学 习兴趣 培养 、学 习习惯 简单 随意 的语言更少 了。但是 ，也 随着 出现 了这样一些 养成 以及人格 品质发展需要 何种 教学模式更好 ，等等 。 情况: 1.评价的语言、动作机械单调: 真“好 !’’你“真棒 ! ” 2 . 形成性评价 :形成性评价又称过程评价 ，是在 教 “真不错 ! ”⋯⋯个个发言都是这样 的评价 ，到底好在 学过程 中进行 的评价 ，是为引导教学过程正确 、完善地 哪 、棒在哪 ，学生也弄不 明 白。2 .教师评价就是简单地重 前 进 而对 学 生 学 习结果 和 教 师教 学效果 采 取 的评 价 。 复学生 的回答 ，多余而无效 ，挤 占了本该属于学生的时 形成性评价 的主要 目的不是为 了选拔少数优 秀学生 ， 间。3. 轻率下结论 ，有 时学生没有说 出教师想要 的答案 而是为 了发现每个学生 的潜质 ，强化改进学生 的学 习 ， 就加 以否定 ，有时学生说得不够全面教师也不再启发 ， 并 为教师提供反馈 。心理 学 的研 究成果 和教 育实践经 有 时学生说得不 到位教师也不及 时点拨提升 。4. 激励手 验表 明，经常 向教师和学生提供有关教学进程 的信息 ， 段单一 ，学生不注重学 习内容 ，达不到激励 的效果 。这 可 以使学生和教师有效地利用这些信息 ，按照需要采 样 的评价方式 ，不仅不 能对学生产生积极 的引导 ，反而 取适 当的修正措施 ，使教学成为一个 “自我纠正系统 ”。 会 导致学生形成浅尝辄止 和 随意应付 的学 习态度 ，闭 3. 诊 断性评 价 :诊 断性评 价 是对 形 成性 评 价 的一 塞学生创造性思维 ，使评价失去应有 的价值和意义 ，其