把握初中数学课堂教学的“度”.pdfVIP

2007年第 6期 数学教育研究 ·13 · 把握初中数学课堂教学的 “度” 张 国兴 (江苏省常州市新北区圩塘中学 213033) 新课标 ，新理念 ，面对新 一轮 的课 程 改革 ，教 师应 其三 、课 堂上小组讨论 后 ，教师往往会安排小组代 该怎样做?对我们 以往 的教学方法应该进行哪些改 表汇报 ，由于教师指导没跟 上 ，“代表”汇报每人说 的时 进 ，以适应学生学 习方式的改变?应该怎样处理好继 间长 ，相互重复 ，这 时教师又不好打断，往往是一节课 承与发展 的关系?这些都值得我们去关注和反思．目 就这样 “说”过去了． 前在新课程教学 的第一线 ，一些不 “恰 当”的、“走极端” 怎样掌握课堂交流讨论 中的 “度”呢?首先要弄清 的教学行为是存 在 的 ，这些 教学 行为 违背 了新课 程 的 “合作学 习”与 “交流讨论”的本意． 新理念 ．因此把握 好初 中数学 课 堂教学 改革 中的 “度 ” 合作学习的本意是让 学生在独 立探 索的基 础上 ， 尤为重要 ． 彼此互通独立见解 ，展示个性 思维 的方法 与过程 ，在 交 流 中反思 ，使 自己的见解更加丰富和全面，培养学生的 1 课堂提 问的 “度” 合作精神和交流的能力． 我们的课堂过去 以教师教授为主，被称之为 “满堂 交流讨论有两个层面 ：用数学 的语 言发表 自己的 灌 ”，改革后强调教师的启发，有 的老师把它变成了 “满 想法和观点；倾听他人 的思路 ，从 中得到启发，进一步 堂问”，即课 堂教学采 用 的是一 问一答 的形 式 ，表 现方 改进和完善 自己的思维． 式有两种 ： 从内容上看 ，讨论交流可针对教材的重点、难点和 其一，如果学生 的回答不符合教师备课 中的要求 ， 知识生长点处 ，针对学 习中既有联系又有 区别处 ，针对 立 即要其他学生 回答 ，直至学生 的回答落入教师设计 学生碰到疑难 、单独解决有 困难或学生因观察思考 问 好 的 “答案”为止．这样 的提 问与教师 的讲授没有本质 题角度不 同有异议处等． 的区别 ，学生的主动性没有真正发挥 出来． 从形式上看 ，合作学 习可以同桌 、学 习小组为单位 其二、老师一节课总是马不停蹄地提 问，把每一个 进行，也可以采取全班集体交流 的形式进行． 要教学 的内容 ，分得很细很细 ，每一步都给学生搭好 了 把握课堂交流讨论 中的 “度 ”，就是要 ： “台阶”，问题 的设计缺 乏合理性 、科学性 ，提 问对 象随 (1)恰 当地安排 时间．一堂课 的时间是有限的，在 意性大，提 问时机把握不准 ，忽视对重点、难点的点拨 整个教学过程 中，教师要安排好各个教学环节．讨论交 和讲解 ．这样 的 “满堂问”，学生顺着 “台阶”一步一步地 流时间要充分 ，但不能过于频繁 ，过于频繁就会 削弱师 走 ，课堂上表面上很热 闹，学生参与度高 ，实 际上学生 生之间的交流和反馈 ，同时也会分散学生 的注意力．反 的参与是浅层次的，学生并没有真正地参与思维 ，当然 之 ，如果在学生还没有充分展开讨论交流时 ，教师来个 更谈不上思维得到发展和提高，远离 了我们培养人的 “紧急刹车”，这样 的合作学 习只能流于形式．因此，在 目标． 课堂上要舍得花时间去讨论有价值 的问题 ，对于一