我国现阶段的美术教育初探——结合艾斯纳的美术教育思想来谈我国的美术教育.pdfVIP

我 国现 阶段 的美 术 教 育 初 探 — 结合艾斯纳的美术教育思想来谈我 国的美术教育 范 敏 (浙江大学 教育学院，浙江 杭州 3 10028) 摘 要: 美术教育是素质教育中的一个重要方面，本文结 他学科一样都是基础学科 ，或者说美术是一门可以培养学生 合著名美术教育家爱斯纳的美术教育观 ，分析我 国美术教育 创造力的基础课程。他将美术作为一门独立课程看待，并不是 的现状 ，提 出实施过程的一些优势和不足 ，得 出启示，并论证 其他课程的附属物。鉴于当时教育学研究中对这一点的忽视， 了美术教育的重要性 ，以期引起人们对美术教育的重视 ，提高 他还提出了表现性 目标((expressing obj ective) 的概念，他认为 我 国的美术教育质量 。 课程 目标分教学 目标(instructional obj ective)和表现性 目标。表 关键词 : 爱斯纳 美术教育 创造力 重要性 现性 目标是唤起性的，“学生围绕这一主题(表现性 目标) 可以 运用原来学到的技能和理解了的意义，通过它扩展和投身那 一 、艾斯纳的美术教育观 些技能与理解 ，并使其具有个人特点。”可以说，表现性 目标的 艾斯纳(Elliot W.Eisner)是美国著名的美术教育家、课程论 提 出是受了他对美术教育研究的启发 。 专家，现任美国斯坦福大学艺术教育教授 ，他对课程理论和艺 3.对美术课 内容及其编排和教授 的基本观点 术教育都做了深刻的研究，这两方面研究的结合使他受到启 在美术的内容上 ，艾斯纳指出美术学习的主要 内容包括 发，形成了一些重要的思想，其中他在美术教育方面的重要著 美术创作 ，美术批评 ，美术史方面的内容。美术创作是指让学 作 儿《童的知觉与视觉的发展》中提出了许多观点，对我国的 生通过实践来学习创作及技巧，学习对材料的组织等;美术批 美术教育有重要的影响。 评是指让学生通过观察 、欣赏 ，发展他们对形象的分析 、演绎 ( 一) 艾斯纳美术教育理论的理论来源 及判断能力;美术史是指使学生通过对作品作者、创作时间、 艾斯纳是 “实质论”的代表人物之一 ，实质论的基本观点 创作背景的认识来加深对历史文化的了解 。 是重视美术教育的结果 ，而不重视过程;美术是作为一门基础 在美术课 的编排和教授上 ，艾斯纳提 出了两个重要的原 学科而存在的，而不是作为其他学科的辅助工具而存在的;美 则: 顺序性和连续性 。顺序性是指课程 内容的编排要合乎学 术可以和其他学科一样按照一定的合理的结构教授给学生; 生可以接受的顺序 ，前一部分内容是后一部分内容的基础， 美术课要按照严格的课堂设计来进行 。从他 的基本观点我们 后一部分 内容是前一部分 内容的发展 ，按照一个难度逐渐增 可以看出，艾斯纳相信美术是可以教授给学生的，而不与学生 加的顺序来编排和教授;连续性是指美术课的教授要有一定 的其他先天条件相联系，他重视美术的学科价值，这完全是与 的连续性 ，后一部分 内容要在前一部分 内容还在记忆范围的 当时布鲁纳所代表的学科结构主义相吻合 ，布鲁纳认为 “不论 时候教授。这两个原则的提出明显是对布鲁纳学科结构主义 我们选教什么学科 ，务必使学生理解该学科 的基本结构”。学 的应用 ，是将学科结构主义中学科教学的原则移植到了美术 科结构主义也注重学科价值，重视学科 内容按一定的结构来 教学中。另外，作为布鲁纳的一个崇拜者 ，艾斯纳认为美术课 编排 ，重视结果。所以布鲁纳的学科结构主义是他的美术思想 和其他学科一样 ，在教授之