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浅议数学教材中主题图在教学中的价值 　　【摘 要】现行小学数学教材中的主题图不仅图文并茂、赏心悦目，而且蕴含丰富的知识，如果教师能够有效挖掘主题图的功能，则可以使得教学锦上添花，效果倍增。本文中，笔者结合自己的教学实践，对于如何有效利用主题图谈几点心得。 　　【关键词】数学教材；主题图；价值 　　不难发现，在现行的小学数学教材中，大量的主题图很好地体现了“以学生发展为本”的理念，也为我们教师的教学设计提供了丰富的可资借鉴的课程资源。因此，一定要把握好新教材中“主题图”这一特色，利用好“主题图”并理解其意义和它的价值所在，让“主题图”更好地服务于我们的课堂教学。下面，笔者结合教学实践，就“主题图”在课堂教学中的作用谈几点粗浅认识。 　　一、有利于探究新知 　　在教学10的认识时，由于学生有了1―9各数认识的基础，因此出示主题图后，我就问学生：“看到了这幅图，你想到了哪些与数学有关的知识呀？”在相互启发中，他们说的很全面，几乎概括出了所有与10有关的知识，例“图中有10只鸽子”，“有9位小朋友和1位老师这两部分合并起来一共是10”，“有5个小朋友戴红领巾，有4个小朋友没戴红领巾，5比4多1，4比5少1”，“有4只鸽子飞在空中，有4只鸽子在地上吃食，4和4同样多。”“我知道10可以分成4和6，2和4和4合并起来是10”。“我会列10的算式，6+4=10 4+6=10 10-6=4 ，10-4=6”师接着说，“看来小朋友对10已经有了一定的认识，那10到底由什么数组成呢？” 　　二、有利于情景创设 　　由于主题图主要是以场景的形式来呈现学习素材的，富有儿童情趣和丰富的现实意义，在教一年级下册一课时，教学的开始，充分利用“小明和妈妈去买酸奶”的生活画面的主题图，将学生带入生动的生活情境中，激发了学生的学习积极性，使教材内容同学生的经验与体验建立联系，搭起了教材内容通向学生生活世界的桥梁，教师引导学生仔细观察图，激发了学生的探究热情和认知欲望，从观察图中总结出了3个十和2个一合起来是32， 3个十和5个一合起来是35等的旧知识，逐步导入新课。这样，既复习了旧知识，又为新知识的学习做好了铺垫。通过图中给出的条件，学生提出不同的问题，教材内容切合学生的心理特点，激起他们的联想与创意，根据“妈妈一共买了多少瓶酸奶”列出算式“30+2=”和“2+30=”，并有意识的引导学生编应用题，把学习知识的过程变成了分析和解决问题的过程，这样，既创造性的使用了教材，又符合学生的心理特点，提高了课堂的教学效率。 　　三、有利于动静结合 　　变静为动彰显过程，关注学生学习的过程与方法，是新课标中的基本理念之一，教材中的“主题图”，有很多时候再现的思维的结果，是静止的结论式的画面，缺少必要的思维过程。通过处理，使原本静态的主题图变成了动态过程式的演示，在紧紧把握学生思维的前提下，讨学生发现问题，提出问题、进而解决问题，同时，一种人文的关怀，助人为乐的思想观念得以渗透，使数学知识的过程，得以彰显。教材第36页《有几辆车》中，教材中让笑笑和淘气站在不同的角度去观察停车场上有几辆车，其目的是为了将一个十分形象的事例作为载体，通过这个载体让学生体会到两个数交换位置其和不变。不难发现，此主题图的编排和创设并不合适我们学生现在的学习状况，没有起到明确地导向作用。如何巧妙的引入此类情境，把主题图利用好，让学生亲身体验到同一个情境从不同的角度观察可以列出不同的加法算式呢？就在我思来想去而得不到满意的设计之际，课后“练一练”中伸开的手掌给了我启示，这不正是我想要的吗？我使这样处理的：请同学们像老师这样把你的左手伸出来，把掌心对着自己（等学生伸出左手后，让他们像老师那样把大拇指与其余四指分开）。然后仔细的观察，左边有几根手指，右边有几根手指，你想到了哪道加法算式？在学生回答之后，我让他们再像我一样把手掌翻转过来，掌心向外。再观察左边有几根手指，右边有几根手指，可以写一道什么加法算式。此时再让学生观察二道加法算式相同点和不同的地方，让学生进一步考虑同样张开的手掌为什么可以写出两道不同的算式。使学生初步感悟到同一情景可以从不同的角度来观察的特性。 　　接着再让学生继续像刚才那样，伸出左手，把拇指、食指并拢与其它三指分开，先掌心向内，再掌心向外，观察之后让学生思考可以写出哪些算式。使学生进一步体验到由于观察角度的不同，使记录数据的先后也会有所变化，从而可以列出不同的加法算式，但最后的结果是一样的，初步感受到加法的交换律。此时，我再将主题图引入到教学之中，让学生考虑笑笑和淘气在同样是站在停车场上，为什么却列出了不同的算式呢？由于学生已有初步的相关概念，此时他们便能排除无关因素的干扰，能够直接将注意力集中到观察笑笑与淘气所处位置不同这一点上。清楚地发现由于他俩所处的位置不同