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浅议“分组学习” 　　摘要： 传统的课堂教学形式已引起了人们越来越多的反思，以学生为中心的素质教育使教师的教学形式和学生的学习方式发生了很大的变化。本文主要介绍了教师对分组学习的不同看法、实施的前提条件以及实施中应该注意的问题。 　　Abstract: More and more attention has been paid to traditional classroom teaching. Education for all-around development has made great changes in teaching and studying forms. This paper mainly discusses teachers different opinions about grouping study and its implementing preconditions, together with attentive problems in implementing it. 　　关键词： 分组学习；教育教学观念；问题 　　Key words: grouping study；educational and teaching concepts；problem 　　 中图分类号：G42文献标识码：A 文章编号：1006-4311（2011）13-0200-02 　　0 引言 　　随着素质教育在全国的开展，传统教学模式越来越显示出其不合理性，以学生为中心的教学理念在教学领域已经广为关注，许多教师开始组织学生进行“分组学习”，并利用“公开课”、“观摩课”的形式加以推广并肯定。这种教学形式的改变会在教育领域内引起哪些变化呢？又有哪些问题值得教育工作者进一步思考呢？ 　　教学总是以一定的组织形式进行。教学组织形式是指为完成特定的教学任务，教师和学生按一定要求组合起来进行活动的结构。在漫长的人类历史发展进程中，教学组织形式随着人类社会生产组织方式的改变而发生了几次重大的变化。时至今日，班级授课制仍然是各级各类学校教学中的主要组织形式。但随着知识经济初见端倪，发达国家开始走入后工业化或信息社会时，它的弊端也逐渐显现出来。班级授课制教学效率高，易于管理，便于操作，但它也有难于克服的弊端：机械呆板的整齐划一性压制了学生的个性发展；忽视了人际互动，丧失了教学的集体性。也就是说班级授课优于集体化、同步化、标准化教学，但却不能照顾到学生的个别差异，不利于培养学生的兴趣和发展学生的个性，不利于发挥师生之间以及学生之间的交往，增进学生的认知、情感、态度和价值观等方面发展的功能，缺乏对学生“如何学”的关注，学生成了装知识的“容器”，老师成了一个辛苦工作的“搬运工”，知识成了目的而不是手段。 　　我们教育的基本精神是培养德、智、体、美全面发展的具有独立个性的社会主义现代化的建设者。所以教育的出发点和归宿点应落实到“人”上，而不应落实到“知识”上，即关注焦点应在“学生”这个点上，让学生“怎样学”才能使他们得到全面和谐而有个性的发展。因此“分组学习”这种教学形式得到了特别关注，不但说明了广大教师对传统教学的思考与反省，也反映出教师在企盼着、探索着一种比较符合现代社会发展和现代教育观的课堂组织形式。“分组学习”突破了传统的教学模式，引发了对教育教学中许多问题的反思。 　　1 教师对“分组学习”的不同看法 　　许多教师在课堂教学中，改变传统的教学模式为以学生的分组学习为主的教学组织形式。有人赞成，有人反对。赞成者认为它体现了以人为本的人文主义精神，学生既可以自主探究，也可以与其他同学交流相互的看法与思路。这样，不仅是老师在调动学生，学生的思路与提出的问题，实际上也在调动着老师，特别是学生之间也在互相调动。他们既要论证自己观点的正确性，也要反驳或倾听其他人的观点，这样更易于培养学生的合作互助精神、自主探究的兴趣和创新的能力。 　　反对者认为这种学习方式，不适合中国的教育实情，特别是边远落后地区的学校。因为分组学习主要以学生的活动讨论为主，占用时间很多，会影响教学任务的完成；学生的讨论是在一定的知识量的基础上进行，或者是要提前预习，在较好地掌握学习材料的前提下开展，并且要有开放的心态和主动参与的意识，否则就会流于形式；这种学习方式对教师的要求很高，教师既要了解教学内容与所教的学生，又要有设计课程和随机调控的能力，民主的作风和收放有度的组织才能。而实际上绝大部分中小学教师（尤其边远贫穷地区）底子薄，水平不高，所以很难胜任，而且这种教学方式不利于学生掌握系统的知识，很难对一门学科形成一个比较完整的基本的认识。 　　2 实施“分组学习”的前提条件 　　同一种教学组织形式，有两种泾渭分明的看法，实际上反映出广大教师头脑中存在的