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浅议新课程高中物理的问题教学 　　【摘 要】新课程高中物理的问题教学是学习知识、培养能力的一种有效方法，教师应引导学生产生疑难，为学生布设解决疑难的阶梯，就会疑则有进，从而提高教学质量。 　　【关键词】新课程；高中物理；问题教学 　　新课程要求实行自主、探究、合作的课堂教学，要体现学生的主体地位，要充分调动学生的学习积极性。在高中物理教学中，抽象难懂的理论离不开高效的问题设计。在师生、生生的相互讨论中，增强学生思维之间的碰撞，从不同的角度观察分析问题，促进知识理解的全面性、深刻性、巧妙地变换问题，拓展学生的思维，使学生得到突破和创新。 　　一、问题教学定义 　　问题教学，即问题导学，是指在课堂教学中，教师以问题为主线，以学生为主体，从学生已有知识经验出发，通过精心设计问题情境，激发学生求知欲望，调动学生参与兴趣，引导学生积极思考，主动探索、发现、合作、体验，从而学会解决问题的方法，有效地解决问题，促进学生能力的提升。 　　问题教学方法在课堂教学中巧妙地实施，有具体以下4种应用： 　　1.提出问题 以疑导读 　　2.自学思疑 横向议疑 　　3.充分解疑 总结收尾 　　二、研究理论依据 　　1、传统“启发式”的教育理论 　　我国古代著名的教育家、思想家孔子是世界上首倡启发教育式教学的教育家，他的至理名言是：“不愤不启，不悱不发，举一隅不以三隅反，则不复也”主张诱导学生积极主动地思考，充分发挥学生的主体性。在孔子的教育思想中，关于教学过程中最有代表性的主张是“学思结合”，孔子精辟地指出：“学而不思则罔，思而不学则殆。”怎样使“学”的过程成为“思”的过程呢？这就是孔子的“启发诱导”的教学思想。 　　2、苏格拉底的教育理论 　　苏格拉底认为问题是助产婆，它能帮助新思想诞生。他认为知识是可以移植的或者以为知识可以经由教学过程直接转入学生的心灵。教学过程仅是教师协助学生产生某一概念的过程。所以教师的任务不在于臆造和传播真理，而是要把存在于学生内心的知识导引出来，变为学生的实际知识与技能。由此可见研究教师问题的有效性就十分重要了，好的问题就是好的接生婆，能更好地帮助新思想的诞生。 　　3、“问题”的心理学分析 　　有效性问题有助于摆脱思维的滞涩和定势，促使思维从“前反省状态”进入“后反省状态”，有效性问题的解决带来“顶峰”的体验，从而激励再发现和再创新，有效性问题有时深藏在潜意识或下意识中，“顿悟”由此而生。 　　三、新课程高中物理问题教学的原则 　　1、把握层次性原则 　　由于学生个体存在一定的差异，教师在设置物理问题时，要把握好层次性原则，根据学生学习基础、认知水平和思维能力的差异，从学生已有知识和经验出发，精心设计层次性的问题。 　　2、把握针对性原则 　　问题的设置不仅要做到循序渐进，还要做到目标明确，有的放矢。 　　3、把握好适度性原则 　　适度性原则要求教师在设置物理问题时，要把握好问题的难度、深度和梯度。 　　四、新课程高中物理问题教学的方法 　　1、导学时提问 　　一般用于指导学生自己预习，引导学生看书，使预习有序并能抓住这堂课学习的重点。学生按此设疑顺序自学，不但抓住了重点难点，而且调动了学生的逻辑思维。 　　2、导入时提问 　　一般用在每节课的开始。新授课中所讲的新知识是旧知识的延续、发展、提高。因此在导入新课时，根据新课内容正确设计导入性的提问，就能将旧知识自然地过渡到新知识上来，这就是所谓的“温故而知新”，使学生不感到突然，产生对新课有浓厚的兴趣、强烈的求知欲望。使学生在较短的时间内集中精力，积极思维，为学习新课奠定基础。一般可以用教师提问法，学生练习法，实验法等。 　　3、递进式提问 　　一般用于每节可课的授课过程中，目的是通过由浅入深、由简入繁、由表及里的逐步提问使学生掌握物理概念的本质领悟研究物理问题的方法。提问要注意层次清楚要照顾解决推理的逻辑性和由易到难的递度。 　　4、诱导提问 　　一般用于思考问题或演练习题遇到困难时，为学生解决问题搭梯子。即必要时教师可提示或缩小思考范围或旁敲侧击以降低回问难度，让回答问题的对象体验成功喜悦的一种提问方式。 　　5、反诘提问 　　学生在理解物理概念，应用公式时出现偏差，有时从正面讲解难以凑效，采用反诘提问的方法可以使学生恍然大悟，受到事半功倍的效果。如密度ρ是物质的固有特性之一，所以对于同一物质ρ的数值物体的体积或质量的变化而改变，它的计算公式ρ=m/v。有的学生认为密度和质量成正比，和体积成反比。这种理解是错误的。可以采用这样的提问方法：将一块砖劈成体积相等的两半，对于其中的半块质量是多少？体积是多少？密度又是多少？生动形象的解决了问题。 　　6、类比提问 　　一般用在复习课中，对于物理概念、定律、