实施协同教学流程 - 国民教育社群网.docVIP

「台北縣秀朗國小」協同教學模式實例 (同年級多領域) 秀朗國小葉瑞芬、林佳蓉、徐瑞瑛、嚴安安 壹、導論 九年一貫課程總綱綱要強調「活潑、合科統整與協同教學」，未來實施以後，協同教學將成為國民中小學重要的教學型態之一。 一、以建構重組做為協同整合的開始 本文針對秀朗國小實施同年級多領域的協同教學實例進行探討：從導論、發展歷程、省思與建議三階段，分別呈現實施的運作過程，經由實務配合晤談與問卷的方式實地瞭解以學校為本位面對九年一貫課程時，從教學情境、教師專業、協調合作、相關資源四方面探討協同教學的「得與失」，俾將整體看法做為整合學校行政、教學系統、社區資源的重要參考依據。 秀朗國小針對九年一貫課程的推動，其發展層面在於周延的前置作業：如成立課程發展委員會，並實際運作。各處室採鼓勵、引導但不急進的方式成立支援網。在推行之初，先進行學校現況評估，再針對特有的校園生態，提出適宜的協同教學模式。為配合九年一貫課程總綱綱要中「協同教學」的精神，秀朗國小以點、線、面方式擴展，鼓勵、引導教師逐步整合專長成為協同團隊。 二、以「超越期待」做為協同的標竿 以實際運作體驗協同教學的精神：在實際運作中，本校呈現「同學年多領域協同教學」的理論架構為： 以晤談、問卷策畫協同的修正方案：針對教學情境、教師專業、協調合作、相關資源四方面，本文以晤談、問卷方式蒐集資料，發現教師們對於協同教學的實施普遍持正向積極的態度，惟對於協同教學是改善班級經營的可行方案？協同教學有助於促進教師專業進修的意願？協同教學會較以往做更長時間的工作？協同教學影響了教學的獨立性與自主性？協同教學提高了教師與家長合作的意願等，較持質疑觀望的態度。但也普遍認同行政須有周延的規畫、資源的有效提供、鼓勵漸進方式引導理念的推動，皆有助於協同教學在團隊整合上效率與效能的發揮。 「超越顧客期待」是企業邁向成功的重要理念：「秀朗大家庭」期盼以團隊精神發揮教育力量，以「超越期待」做為自我角色定位的期許，達至「今日我以秀朗為榮，明日秀朗以我為榮」的團隊標竿。 貳、發展歷程 本文所探討的「協同教學」核心概念，在於強調以複數的教師共同合作，一起指導學生的新教學機制，其重要意涵即為整合與發揮教師群的專長，建立目標導向的專業關係，並能有效運用環境規畫，善用教具與教材，應用多元教學策略與評量方式，實施合作的計畫與教學，藉由指導一個團體的學生，以達成適應個別差異與適性教育的目標。 發展歷程部份將逐步呈現「茁壯中的秀朗國小」在支援網路形成的支持系統下實施協同教學的情形，再以晤談與問卷蒐集資料做為改進修正的參照。 一、建構支援網路 透過實務歷程，瞭解教師面對「協同教學」時的感受，針對問題會同各處室提供與建立支援網路，提昇行政規畫的周延性。 (一)以開放對話、經驗分享方式活絡教學思維 協同的機制，強化了團隊的理念。以往班級王國(包班制)以及單打獨鬥的教學狀況，透過教師之間的開放對話，經驗的交流分享，正逐漸建構新的校園生態，其形塑多元化的教學團隊，活絡了校園生活，營造出欣欣向榮的校園學習文化，使學生進行一場以生活為本位的體驗歷程。 (二)以點線面方式整合教學團隊理念 秀朗國小針對九年一貫課程的推動，其發展層面在於周延的前置作業：如成立課程發展委員會，並實際運作。各處室採鼓勵、引導但不急進的方式成立支援網。在推行之初，先進行學校現況評估，再針對特有的校園生態，提出適宜的協同教學模式。為配合九年一貫課程總綱綱要中「協同教學」的精神，秀朗國小以點、線、面方式擴展，鼓勵、引導教師逐步整合專長成為協同團隊。 二、強化支持系統 有效活絡支援網路，須行政人員、學年主任、學年教師、家長代表、社區代表組成人力庫，藉由人力庫的支持系統使教師體認問題的產生與解決皆是團隊共謀的協同歷程。在期許協同教學成功的要素下，列舉出我們探索的方向： (一)配套措施的重要性： 為有效實施協同教學，學校必須在人員、編班、課表、空間、設備等方面進行以學校為本位的適宜性配套措施。基於此，秀朗國小擷取「協同教學精神」，進行漸進式的調整，屆時方可收到協同教學預期的效果。 (二)相關教學的需求性： 1.以團隊協同整合教師專長，改變孤立的教學方式，免於落入閉門造車之境。 2.鼓勵「百家爭鳴」，發揮教師才能，使人才更流通。 3.因應每個孩子之個別需要性，使其適性發展。 4.鼓勵教師專業成長贏得專業地位。 5.整合全方位資源，並善加利用。 (三)資源整合的重要性： 1.各級行政支持系統：中央級與地方政府在政策的規畫、法規的制訂須釐清責任歸屬，避免因模糊而使教師無所適從。其堅持面需依整體大環境來考量，如目前所提的熱門話題：學生上課天數、教師假期進修等都需要法令明訂，此不宜以「學校本位」註解。 2.校園文化與生態：校長的專業領導特質攸關學校興衰成敗的關鍵。在軟硬體的規畫上，人如