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培训内容和时间分配 1、小组练习的定义： —— 多个人有目的有组织的解决一个问题 2、分组原则： 每组的人数应为奇数，问题有争议时避免平局 最优5人，最多7人 座位的确定应确保小组成员能相互合作 好、中、差兼顾 3、具体做法： 自由组合、教师干预进行调整、在尝试一次后不断调整、强行合作 小组练习后必须要有成果展示 （ppt课件） 在小组练习中教师退居二线，除非学生有问题，否则做旁观者。 小组中的每一个成员都应为小组负责，应想方设法解决问题 4、确保小组练习的有效性的注意事项 明确时间：例如45分钟，控制在规定时间内完成 相互协商顺序及流程，是否需要分工等 最好可以选择组长来总体控制 书面写出结论，每个人都需要写 明确每个人在一定时间内须完成的工作量 最终应将结果陈述出来，选择代表（发言人） 5、教师在小组练习中的课堂观察 小组如何开始工作，是否存在一些困难 小组所有成员是否都参与了 是否形成子小组，原因是什么？ 谁是小组长，为什么有组长，是否更换过 是否有袖手旁观者和受排挤者？ 是否存在一些冲突使小组工作难以进行 是否有集体荣誉感 如何得到结论 从教师那里获取了哪些帮助？ 与其他小组相比，本小组情况如何？ 德国职业教育的感受 德国职业教育的感受 德国职业教育的感受 德国职业教育的感受 职业教育思考 小组练习法 小组练习法 小组练习法 小组练习法 一、教学理念 1、做中学 听觉： 20% 视觉： 30% 听觉+视觉 50% 听觉+视觉+说 70% 听觉+视觉+说+做 90% 2、注重沟通、合作 行动能力 社会能力： 沟通、交往、团队、管理 方法能力： 分析、计划、 引导、控制、 信息、媒体。 个性能力： 自我管理、导向性、 主动学习 技术能力： 知识、技能、 能力 （与专业相关） 3、培养学生的行动能力 二、企业培训是职业教育的重点 学校的学习只是企业培训的补充，职业教育主要发生在企业。 三、实践课教师具有丰富的行业实践经验 德国对职业学校教师的技能有很高的要求：职业学校教师最低学历为大学本科，有教育学背景，有一门专业，至少有2年从事本专业实际工作的经验。准入的过程是：经过国家考试合格，到学校任教2年（试用期）；2年试用期内，既有教学实践培训，又有专业进修；试用期结束再经过国家考试，合格者进入学校成为正式教师，政府终身雇用。 四、德国职业学校的毕业生与其他地区的不同，是拿来就可以用的， 上岗就可以独档一面的。 五、学校的管理系统简洁，人员精干。 六、学校既不需要为生源发愁，也不需要为学生就业去兜售什么， 因为法律法规完善了职业教育的管理和运行。 七、德国的职业教育在整个教育体系中，占有重要地位，是学生 升学就业的主要渠道。 八、学生知道为什么学，学什么，怎么学。 一、培养自己的“双师型”教师及引进行业人士成为职业学校教师。 二、根据具体情况，改变教学方法。 三、 探索多种形式的校企联合培养模式，做到学校与企业的零距离对接。 四、关注劳动力市场，对职业教育的培养目标进行职业分析，进行细化，使培养目标具体化。 五、努力培养学生的行动能力。 * 期间，教师应注意观察，要提醒做完的同学保持沉默；发现已有数对同学完成了意见交换后，可以要求停止 * * 特点 1. 学习地点 2. 受训者身份 3. 教师 4. 学习依据 5. 教材 6. 考试 7. 证书 8. 经费 双元制 学生和学徒 企业师傅与职校教师 《职业培训条例》与《框架教学大纲》 实训教材与理论教材（模块化） 实践技能考试与专业知识考试 职业学校毕业证书、企业培训合格证书、专业资格证书 国家、企业 实训企业与职业学校 “双元制”的一些做法： 1）学生资格及来源 学生凭初中文凭向企业申请（先了解信息），企业对申请的对象进行资格审查和考试。热门工种申请的人多，得到批准的少。企业收到学员后，由企业为学员联系职业学校。 2）签订合同 学生一旦被企业录取，必须签订正式合同，合同详细规定双方的权利和义务。 4）学制与学习方式 学制一般三年，其中三分之二以上学习时间安排在企业，少于三分之一在学校，企业与学校的沟通是个难点。有时企业收的学员来自不同的职业学校，问题更为突出。 3）教师 大学毕业生须有两个以上专业的学业，参加国家考试合格，按“双元制”培训模式在学校实习的同时到教师培训学院学习，两年后再参加第二次国家考试取得教师资格证书。 5）企业培训资格 资格获取须经认证，取得资格方可举办“双元制”培训。一些中小企业未取得资格的，可以进行联合申请，有50％的企业获得资格，其中的25％举办“双元制”培训，国家不强行规定企业举办，但举办的企业有很多好处，如：税收减免，获得联邦培训经费拨款，优先获得技术工人，用优惠