语境带动学习资料2语境设计问题剖析(金山).docxVIP

第二章 “语境设计”问题剖析语言的学习离不开语境，以语境为背景，引导学生在模拟真实的语境中学习语言、体验语言、实践语言，能帮助学生更准确地理解语言和运用语言，最终能“用语言做事情”。随着新课程改革，基于语境的英语教学已引起越来越多教师的关注，新理念在课堂中逐渐在落实。不论是常态化的组内备课，还是课堂实战教学，如何在单元整体背景下更有效地开展语境设计，还有诸多问题有待解决。对教师而言，是一个具有挑战性的思考方向，尤其是新教师。看看我们备课组里的她们在纠结什么呢？教研第一幕场景：二年级备课组讨论人物：诸老师（新教师）、潘老师、蒋老师（同教研组成熟教师）（周三下午，年轻教师小诸和同组两位教师在办公室）诸：潘老师、蒋老师，我那节新教师展示课的思路有点眉目了，想跟你们交流一下，可以吗？齐：好啊，你说说看吧。诸：我上的内容是2BM4U1 Activities 第一课时。我看到教材中的主要内容是围绕各类活动，而且我们不是一直提倡在语境中学习吗？所以我创设了一个“Open Day”的语境，制订了这样的教学目标，你们看行吗？蒋：诶，这个想法不错，因为每学期我们都会有家长开放日，并且会举行各类亲子活动，这是小朋友们比较熟悉且感兴趣的。诸：对，我们的开放日有许多亲子活动，我可以让学生们在singing club唱英文歌，在不同的sports club跳绳、踢足球，让他们动起来，在reading club念念儿歌，多热闹呀！学生一定感兴趣极了。你们觉得怎么样？潘：小诸，你还记得你制订的目标中，学生要在语境中学习哪些语言吗？你这节课会很热闹，但是你没有基于目标，创设有效的语境推进过程，从而真正落实语言知识的教学任务。诸：那怎么去落实呢？蒋：首先，你要明确学生要学习的语言知识是play football，play basketball等，我们不能为了追求形式上的热闹、花哨，而弱化了核心板块的学习，这样会不利于学生语言的学习和积累的。比如，在学习play football时，你不能只是让学生会做“踢足球”的动作，而且还要会说、会用。诸：你们说得真有道理，我再去修改修改。（周四下午，年轻教师小诸和同组两位教师在办公室）蒋：小诸, 你那节课改得怎么样了？诸：嗯，根据你们的建议，我是这样设计核心板块语言的推进的。在学习play football等词汇和句型时，我除了让学生边做动作边开口说之外，还用各种方式来进行训练。如师生问答、男女生问答、pairwork等，最终让学生完成这样的一个对话。潘：嗯，这次你关注到了语言知识的学习和语言技能的操练，但学生的语用能力没有得到很好的提升，你没有让学生在Open Day的语境中去运用语言，达成最终的语用任务。蒋：我们通过整堂课的教学，不仅要让学生在语境中学习语言，还要达到用英语来做事情的能力，并在此过程中培养学生积极的情感。潘：根据你的目标，你应该在Open Day的语境中，让学生扮演其中的人物，运用本节课的语言，询问他人能从事的活动，从而了解他人能够从事的活动项目，感受活动的快乐。蒋：嗯，我觉得可以。通过这两次的研讨，我感觉你的问题主要体现在：语境的创设重形式轻内容，这样不利于学生学习语言、积累语言。潘：还有，语境的创设不能重语言而轻语用，这会不利于学生体验语言和实践语言。诸：我知道了。语境要创设好，教学内容不能丢，还要注重学生语用能力的培养。谢谢两位师傅。问题提炼一：语境设计中目标导向意识欠缺1. 语境创设重形式轻内容，对学习、积累语言关注不够。2. 语境推进重语言轻语用，对体验、实践语言关注不够。科学合理的教学目标是有效实施教学的关键。解读教材，整体设计，创设语境，内容重组则为课堂教学的有效落实搭建了支架。教研第二幕场景：某校英语教研组研课讨论中教师：小范老师Niki、大范老师Ella、曹老师Kiki（均为四年级英语任课教师）Niki：姐妹们，我们的教研活动开始啦。我这次的校内展示课打算上四年级Module2 Unit3，单元主题是Home life，版块内容也非常丰富，基于单元整体设计的考虑，我打算划分四个课时。Ella：那你四个课时的语境是怎么创设的？Niki：我是这么设计的，第一课时After work，第二课时After dinner，第三课时是 summer holiday，第四课时是 earth hour.Kiki：那每课时的主要内容，你是怎么设计的呢？Niki：第一课时 after work讲的是爸爸下班到家后，晚餐前的家庭生活；第二课时After dinner，是晚餐后家庭成员进行的个体或集体活动；第三课时Summer Holiday，则是Peter一家人在海南三亚度假的语境。第四课时Earth Hour，《地球一小时》栏目采访三组家庭，熄灯时进行的活动；Kiki：你为什么要把earth hour放到第