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关于师源性心理障碍对学生心理发育的影响 　　摘 要: 学生时期是个体从幼稚走向成熟的关键时期。这一时期,学生的生理和心理发育速度很快,各种问题和矛盾也频频出现。学生出现心理健康问题,很大一部分原因是来自于教师的师源性心理障碍。本文就师源性心理障碍对学生心理发育的影响进行了探讨,以期能指导广大教师提高自身的心理健康教育意识和能力。 　　关键词: 心理健康 师源性心理障碍 对策 　　 　　学生时期是个体从幼稚走向成熟的关键时期。在这一时期里,学生的生理发育和心理发育的速度很快。这是一个多事的阶段,各种问题和矛盾频频出现,有的学生在小学时乖巧听话,可进了中学以后却时时流露出逆反情绪,听不进家长的忠言,听不得老师的教育。有的学生原先活泼开朗,可不知从何时起变得郁郁寡欢,自我封闭起来。有的中学生原先学习优良,但不知为什么一落千丈,变成“后进”学生。再有,原先守纪律的突然开始在课堂上起哄、闹事了;原先懂礼貌的突然顶撞家长或老师了;原先朴实无华的突然注重打扮了;原先老实规矩的突然也想在班级称王了。还有,有的人见了异性同学如同敌人,界线严明;有的则对异性同学产生了过早的恋情。有关调查显示,学生不良情绪的80%来自于身边的长者,主要是教师和家长。近年来关于心理健康问题的分析,对家长因素研究得较多,而较少对教师因素进行分析。 　　一、师源性心理障碍的成因及对学生心理的影响 　　(一)教师错误的教育观念和行为。 　　不少中小学教师受“严师出高徒”、“棒打出孝子”等传统教育观念的影响,对学生采取以批评为主的教育方法,或用简单粗暴的惩罚代替严格要求。有些教师认为,批评是给学生“纠错”,惩罚是让学生“长记性”,所以惩罚与批评在其教育行为中几乎“形影不离”。另外,一些教师在惩罚学生时又较多地采用体罚或变相体罚的方式,虽然在《教师法》中有明确规定:教师不能体罚学生,但受传统教育的影响,部分教师还是认为体罚是一种行之有效的教育方式。有些教师不习惯用赏识的眼光看待学生,而总是看到学生不足的一面,学生好的方面被认为是应该的;学生的一些小问题、小错误被放大了,被看作是很严重的问题,这些也是导致一些教师采取以批评、惩罚为主的教育方法的原因。 　　教师批评或惩罚学生,尽管主观愿望是好的,但其结果会伤害学生的心理健康。因此,教师对学生的评价就显得举足轻重。以批评为主或惩罚的教育带给学生的是消极的评价,经常性的消极评价必然导致学生会消极地看待自己,从而产生自卑。而自卑不仅会降低学生的学习积极性,导致厌学,而且会使学生在活动和人际交往中变得畏缩、不合群、孤僻,甚至敌意,造成社会适应不良。以批评为主或惩罚的教育方法,使学生在学习过程中较少体验到成功感、喜悦感,长此以往,容易使学生对学习失去兴趣、缺乏动力。 　　(二)教师心理健康教育知识的缺乏。 　　通过调查研究发现,当前中小学教师普遍缺乏心理健康教育的知识,尤其是缺乏中小学生心理发展的知识和心理卫生知识,知识的缺乏又致使能力不足,从而导致教师采取不恰当的教育方法。 　　1.中小学生心理发展知识缺乏。发展心理学告诉我们:人的心理发展既有连续性又有间断性,是从量变到质变的过程。这说明人在每个不同的年龄阶段都有不同的心理发展规律,教师必须了解并遵循这些规律。在某地开展对中小学生的问卷调查中发现:54.61%的中小学生认为他们的老师不了解他们的心理。中小学教师对学生心理发展知识缺乏了解有不同的表现。在小学,不少教师将小学生看作“小大人”,在以下两方面表现比较突出:第一,用成人的行为标准去衡量、要求小学生的行为。如教师要求小学生在一堂45分钟的课中自始至终都要注意力集中。然而,心理学研究表明:注意的稳定性与神经系统的发育有关,小学生由于神经系统还处在不断发育的过程中,一直要到十三四岁左右,神经系统才会发育成熟。因此,大部分低中段的小学生会因为注意力不集中这一问题受到教师的批评或惩罚。第二,从成人的角度主观地推测学生的行为动机。如当学生闯祸或做出危险的事情后,一些教师不是首先了解学生行为的真实动机,而是站在自己的立场上去推测学生的行为原因,用自己的想法去代替小学生的想法,并且顽固地坚持自己的推测,不容学生为自己辩护。实际上,在很多场合下,小学生与成人的想法有着很大的不同,因而主观性很强的教师难免会冤枉学生,使学生感到委屈。 　　在中学,不少教师把学生看作未成熟的孩子。进入青春期的学生,由于身体的迅速发育和性成熟,使他们在外表越来越接近成人的同时,内心也要求别人把自己当成人来看待,以成人的标准来要求自己。教师如果无视学生“成人感”的心理,对中学生尊重、理解不够,往往会导致学生强烈的逆反情绪。自尊心,人皆有之,但没有任何一个年龄阶段的人会像青少年学生那样自尊心表现得那么强烈。 　　2.心理卫生知识的缺乏。许多教师对心