体验历史,感悟现实,发展智慧.docVIP

体验历史,感悟现实,发展智慧 　　摘 要： 新课程改革强调学生进行探究式学习，体验式教学方法作为其中一种重要形式，在中学历史教学中通过课堂情境创设、生活实践感知等多种方式运用，对于学生知识的积累、学习能力的掌握、历史情感的塑造起着重要的作用。 　　关键词： 中学历史教学 探究学习 体验情景 感悟历史 　　 　　一、引言 　　前段时间我看了《贫民窟的百万富翁》这部电影，讲述的是贾马尔，一个在孟买贫民窟长大的孤儿，既年轻又青涩，也没上过大学，竟然一连答对11个电视有奖竞猜问题，只差最后那么一题，就能捧回2000万奖金……所有人不禁都悄悄起了疑心：“难道是作弊？”节目录像暂停，制作单位找来警察逮捕贾马尔。为了证明清白，贾马尔娓娓道出自己在贫民窟成长的故事，说明一段又一段超乎想象的不寻常人生的经历，让他如何能回答出这些刁钻的难题。 　　这是一个带有传奇色彩的故事。我认为这正是建构主义心理学中体验式情境的再现让他印象深刻，记住了相关的知识，因为这种知识是与一定的生活情境和生活体验是密切关联的，是一种有意义记忆，已经成为他永恒记忆的一个有机组成部分。特别是他在印度名胜泰姬陵假扮成导游向外国游客介绍泰姬之死的场景，他说泰姬是因为车祸而死，让人忍俊不禁，而这恰恰是他本人心酸童年的生活写照――活在火车里，吃不饱，穿不暖，经常目睹各种车祸。 　　那么何为体验？怎样把这种原理应用于中学历史课堂教学中呢？我做了一些尝试，下面结合一线教学案例从两个方面分别进行介绍。 　　二、在课堂情境体验历史的情与貌 　　体验在汉语有两种含义：（1）在实践中认识事物，亲身经历、体验生活。（2）体察，考察。体验到的东西使得我们感到真实、现实，并在大脑记忆中留下深刻印象，使我们可以随时回想起曾经亲身感受过的生命历程，也因此对未来有所预感。 　　这个含义告诉我们体验到的东西使得我们感到真实、现实，并在大脑记忆中留下深刻印象。因此，在历史课堂上展开情境学习就尤为重要。它分为创设历史情境、创设问题情境、维持延续情境。 　　1.创设历史情境 　　历史学的一个重要特点就是不可再生性，激活封存、冰冻的历史，再现其变化的规律，让学生感知历史的情境，这是实施体验式学习方式的首要环节。历史教师在上课伊始首先应该做到尽快缩短“现实生活中的学生”与“遥远记忆中的历史”的距离，拉近教材与学生的关系。教师充满感情的语言、离奇动人的传说、精彩生动的画面、优美动听的音乐等元素构成的精心设计的导言可以搭建它们之间沟通的桥梁，让学生迅速置身于特定的历史情境之中，渲染课堂气氛，亲身体验亲身感受历史就在自己的身边。 　　如人教版必修1《祖国统一大业》这一课，我这样导入。 　　【充满感情地讲述】：1925年3月，著名诗人闻一多面对中国的台湾、香港和澳门等七处土地被列强割占或租借的惨痛事实，满怀悲愤和期待写下了一组诗歌《七子之歌》，1998年为了迎接澳门回归，作曲家李海鹰含着热泪为《七子之歌――澳门》谱了曲，并特别邀请了一位七岁的澳门小朋友担任领唱，表达失散多年的孩子对祖国母亲深深的眷恋和思念，下面就让我们用心来聆听和感受这首优美动人的旋律吧！ 　　【播放音乐视频】：《七子之歌》 　　【充满感情地讲述】：我想这首歌曲足可以感动我们在场的每一位炎黄子孙，因为它身上承载了太多中华民族永远难以逝去的伤痛，离家之路辛酸泪，回归之路路多艰，这一路走来还有多少未知的信息和故事，就是今天我们要一起探讨的内容――《祖国统一大业》。 　　当我在黑板上板书完标题转身之后，看到的是学生神情肃穆的表情和亮晶晶的眼睛，这时他们已经在真实的心灵体验中进入了历史学习的课堂情境。 　　2.创设问题情境 　　创设情境除了历史情境之外还包括学生学习的问题情境，那么教师如何创设问题情境呢？要能够做到力求体现“六性”。 　　民主性：营造平等、民主、开放的学习氛围，搭建交流平台。 　　冲突性：能够引起认知冲突，产生不平衡，引发求知欲望。 　　差异性：关注学生的认知差异，由浅入深地设计问题，照顾不同层次学生的需要。 　　开放性：解题思路和方法多样，答案不一定唯一，注重课堂的生成。 　　主动性：以学生一个人或小组的探究实践活动为主要形式，主动地建构新知。 　　趣味性：富有趣味，引发学生积极思维。 　　3.维持延续情境 　　创设适宜的课堂情境是许多教师在日常教学中都会注意和应用的，但真正实践的结果往往是“虎头蛇尾”，教师通常是重视课堂伊始情境的创设，而忽视在实施过程中情境的维持及学生情绪情感的变化和适度的保持。在讲述《祖国的统一大业》时，为了使学生持续体验忧国忧民的情怀，我在课堂中做了如下尝试：我把闻一多先生创作的《七子之歌》组诗中的香港篇和台湾篇引入课堂，让学生朗诵，作为香港澳门回归和海峡两岸关系发展两目