体验式教学策略在《唐诗宋词选读》中的运用.docVIP

体验式教学策略在《唐诗宋词选读》中的运用 　　摘 要： 诗歌教学是语文教学中的重点和难点。然而，就目前实际而言，学生学习诗歌的兴趣低下，自主学习能力有待加强。为提高学生学习的主动性和创造性，教师必须转变教学观念，丰富教学内容等，以切实提高教学的实效性。 　　关键词： 诗歌教学 体验式教学 《唐诗宋词选读》 　　 　　一、教学现状 　　新课程实施以来，语文课堂正在悄悄地发生着变化。高二年级进入了《唐诗宋词选读》选修模块的教学后，在实际的教学中，我们并没有期望中的喜悦，相反却有些隐约的失望。平心而论，在中学语文教学中，诗歌教学应该是重点和难点。然而就目前的中学诗歌教学情况而言，谁都无法摆脱高考的指挥棒的魔力。虽然《唐诗宋词选读》是针对对唐诗宋词有较浓厚兴趣的学生开设的，然而在实际教学中却演变成了人人都学的必修。于是，教师为了让学生在考试中能够得到高分，对选修教材也采用了必修教材的教法；于是，教师为了提前让学生进入高考应考状态，便不惜余力在诗歌意象、艺术技巧、主题思想等方面进行“工艺化”的切割肢解或拼搭组装。尽管教师天天在教，学生天天在学，但是到头来，学生并未因学习数量的增加而使欣赏能力、思维能力、审美能力和创造能力得以显著提高。相反，随着数量的增加，他们对诗歌的学习却感到了厌倦甚至畏惧。在原本内容生动、充满情趣的诗歌教学中，却出现了学生厌学、教师厌教的情形。当然这也是多种因素影响造成的结果。但是，其中最重要的一点是我们无法否认的：部分教师的教学观念与教学方法的保守与陈旧直接影响了诗歌教学效益的提高，降低了诗歌教学的趣味性，抑制了学生学习的主动性和创造性。为此，本文就如何在苏教版高中《唐诗宋词选读》教学中运用体验教学策略进行了探讨。 　　二、理论基础 　　新《语文课程标准》强调，语文教育应“关注学生的个体差异和不同的学习需求”，“要珍视学生独特的感受、体验和理解”，“要注意为学生设计体验活动”，“阅读教学是学生、教师、文本对话的过程”。因此语文教学应尊重学生鲜活的个性，尊重学生在学习过程中的独特体验，使学习过程成为学生知识增长的过程，成为身心健康和人格健全发展的过程。 　　所谓体验式教学就是课程实施不仅仅是学生凭借书本，在教师的指导下，以获得精确的知识的过程，更是学生联系自己的生活，凭借自己的情感、直觉、灵性等直接的直观的感受、体味、领悟，去再认识、再发现、再创造的过程。没有任何课程或教师可以规划每一个人的认知过程。生活是自己的，认知过程是自己的。从实质上说，这种学习方式是以弘扬人的主体性为宗旨，以促进学生的可持续发展为目的的，使学习由认知领域扩展到了情感、生命和人格领域。这个过程不仅仅是学生知识的增加过程，而且是学生整个人的成长过程，即发展的过程。从某种意义上讲，知识不是学会的，而是体验会的。简单地说就是它要求在日常教学中教师应为学生设立各种全过程亲身实践、亲身体验、合作探究的学习程序，从学生已有的生活经验和知识背景出发，向学生提供充分的学习和交流的机会，让全体学生在体验、感悟、交流、合作的过程中，促进知识的感知和内化。学生学习不仅要用自己的脑子去想，而且要用眼睛看，用耳朵听，用嘴说话，用手操作，以及用身体去亲身经历，用心灵去感悟。这不仅是理解知识的需要，更是激发学生生命力、促进学生成长的需要。它也将使语文学习充满个性，语文教学更具有活力。 　　三、实施策略 　　1.教学内容开放，启发感悟体验。 　　目前教材大体上是按照时间顺序来编排的，忽略了诗歌本身发展的内在关联性，且只用寥寥数首诗歌来代替诗歌发展的某些重要阶段，显得随意零碎，缺少系统性、典型性。因此教师要敢于打破教材的原先时间框架，要么按风格流派，要么按题材体裁，重新组合分类使之符合教学的实际和学生认知的心理，使之符合“感受产生情感―情感促进理解与联想―在理解与联想中产生领悟并生成意义―领悟和意义深化情感反应”这样的一个体验的过程。 　　（1）课堂要向课前开放。体验式教学关注的根本点是怎样帮助学生进行研究式和体验式的学习，而不是教师怎样讲课。在体验教学中，教师是学生学习和成长的帮助者，这就要求教师必须及时准确地发现学生的需求并提供恰当的帮助。所以，教师在上课的几天前或更早一些就应该向学生公布学习的内容，然后根据学生反馈的心理需求去提供相应的信息帮助。有条件的还可以让学生自己去查找资料，搜集信息。诗歌鉴赏讲究知人论世，但当教师反复强调这种鉴赏方式重要的时候，却仅仅提供这个作家的一些简单的信息敷衍了事，学生怎么不感到深深失望。平心而论，目前大多数学生已经厌恶了长期以来的教参上的关于作家的枯燥的简介，而更希望教师提供与这个作家有关的故事、有关的经历、有关文章或者一些名家的评说等。比如：学习豪放飘逸的李白诗，我们可以给学生提供《李白：谪仙外衣之下的大唐孤儿》、