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以生活“活水”活化地理课堂 　　摘 要： 高中地理教材中的知识多为概念化、抽象化的，形成了教学难点，导致学生畏难、厌烦。教师应在课堂教学中引入生活“活水”，将教学活动置于真实的社会生活中，从而活化地理课堂。 　　关键词： 高中地理教学 生活“活水” 活化地理课堂 　　 　　高中地理教材中的知识是对地理事物、地理现象及相关规律的概括，所以一般是概念化、抽象化的，这在教学中就形成了诸多学生难以理解的教学难点，学生也由此产生了畏难、厌烦的情绪，而教学中枯燥的纯理论说教又难以让人产生学习的兴趣。心理学研究表明，学习内容和学生熟悉的生活越接近，学生自觉接纳知识的程度就越高。孔子“以天地自然为师”的教育主张，卢梭“世界以外无书籍”的课程思想，陶行知“生活教育”的教育理论，归根结底都在倡导教育应紧密联系生活实际的思想。“学习对生活有用的地理”、“从生活中学习地理”，也是地理课程标准中最基本的理念，地理教学重要的是指向生活，而不是指向“本本”。 　　如果我们将鲜活的生活“活水”注入地理课堂，把文本知识还原为生活背景，让学生用生活现象去感悟比较深奥的地理问题，用生活经验去体验难以描述的地理现象，将教学活动置于真实的社会生活中，就会产生一种学生看得见、摸得着的“真社会”效应，易于在已知与未知、具体与抽象、简单与复杂之间架构认知的桥梁，从而活化地理课堂。 　　一、巧借生活用品，加深规律认识 　　有些较复杂的地理规律仅凭教师的理性讲解，学生只能是云里雾里，如果我们用一些简单的生活用品让学生动手操作一下，就可以加深学生的认识，正如人们所说：听过就忘了，看过就记住了，操作过就理解了。如地球公转轨道示意图的判读，是学生最弄不清楚的。南北半球、地轴的倾斜方向、二分二至（春分、秋分、冬至、夏至）的位置、公转方向，四者的判断是个难点。教师一般都是指着书中的图告诉学生：从北半球上空看，公转方向为逆时针，地轴向右倾斜，二分二至时的位置如图所示。但书上给出的只是地轴右倾时的北半球上空图，练习题和测试题中却经常出现地轴右倾时的南半球上空图、地轴左倾时的南半球上空图、地轴左倾时的北半球上空图，要求学生加以判断。其实就是要学生了解：当以上四要素中一个要素变化时，其它要素会发生什么变化。但任凭教师讲得口干舌燥，学生就是搞不清楚它的变化规律。其实我们只要用简单的生活用品让学生动手做一做，学生就一下子可以搞明白了：用四根牙签代表二分二至时的地轴，牙签的一端用笔涂黑表示北半球，另一端表示南半球；把书中的图画在白纸上，四根牙签涂黑的一端朝上，按书中所示图中的二分二至时地轴倾斜方向插到白纸的四个小孔中，就做成了公转仪。将白纸水平方向旋转180度，就是地轴左倾时的北半球上空图；把白纸翻个面，就是地轴右倾时的南半球上空图；再将白纸水平方向旋转180度，就是地轴左倾时的南半球上空图。这样让学生一边动手做，一边上下左右从不同角度反复观察，就能轻松解决这一问题，不但学得轻松，而且对这些知识印象深刻，掌握得扎实。 　　二、利用生活实例，替换教学内容 　　教材是教与学的“蓝本”，但教材中有些案例距离学生的生活较远，学生不易明白，我们不妨用生活案例进行替换，这样便于引导学生运用所学的地理知识与技能来分析实际问题，学生也会兴趣盎然，感受到地理知识的生活价值，我们的教学也就从“课本知识”向“生活知识”扩展，使教学真正走入学生的生活世界。如“人口迁移”一节，要求掌握概念、分类、引起人口迁移的因素，但教材使用印度、巴基斯坦、美国等众多案例来说明，案例既分散又离学生太远，学生根本没兴趣。教师可以把它设计成一个教师本人的人口迁移实例：从一个会跑的家族说起，我本是温州人，祖上是河南人，如今在此教书（概念），请同学们观看我家族的迁移史，分析一下为什么我的家族会发生这样的迁移（因素）？我家族的每一次迁移分属于哪一种人口迁移（分类）？学完内容后，再看AB剧 （A B剧：我目前面临一个两难的选择，现在的工作，虽说收入低但专业对口，对小城生活也较满意。而现在上海一家公司提供了一个工作，收入比现在高很多，但压力和风险比现在大。你认为我应该（A去，B不去）。通过实地考察我又犯了难，因为上海人喜欢吃甜食，可我喜欢吃辣。上海的空气远没有小城清新，房价、物价又实在高。但是上海公司能提供国外进修机会，完成后有望晋升更高的职位，收入也会大大增加。你认为我应该（A去，B不去）。这样用一个生活案例攮括人口迁移的全部教学内容，引导学生分析影响人口迁移的主要因素，并学会在现实生活中做出正确选择，达到学以致用的目的。 　　三、运用生活经验，化解教学难点 　　从学生熟悉的生活入手，有意识地引导学生运用已有的经验探索新知，既能遵循学生的认知规律，又可以使教学内容化难为易。如热力环流是一个很抽象的知识点，教师在讲解时常采用图示教学，