郭佳《热爱生命》教学设计.docVIP

? 《热爱生命》教学设计教学目标 1. 让学生了解生命之可，培养学生热爱生命之情； 2. 培养学生自主合作探究学习的意识； 3. 让学生体味小说中的心理和行动描写。 教学重点 1. 作品中通过对主人公觅食过程的心理和行动描写表现人物性格的方法； 2. 进一步培养学生自主合作、探究学习；教学难点 理解文中主人公力量的来源。 教学设想 1. 本文篇幅较长，拟采用批注式阅读； 2. 采用自主合作、探究学习的方式，课前让学生自主查阅资料，对资料进行小组合作讨论，进行归类整理；课上对文本进行阅读，合作探究，分组对抗，辩论对内容的理解，语言的赏析；课后进一步自主合作探究生命之意义。 3. 课前的资料搜集，合作整理拟用2～3天，课堂学习1节课，课后拓展1～2天。 教学过程 一、导入 生命有时是极其脆弱的瞬间可能就会化为乌有可是有时又无比强大，让你不能不为之惊叹。美国小说家杰克·伦敦的小说《热爱生命》就给我们展示了一曲生命的赞歌剽悍与强大。二、杰克·伦敦简介 杰克·伦敦(1876～1916)美国小说家，生于加利福尼亚旧金山一个破产农民家庭。他从幼年起就不得不出卖体力养活自己。他当过牧童、报童、童工、工人、水手。他还参加过1893年大恐慌中失业大军组成的抗议队伍，以流浪罪被捕入狱，罚做苦工几个月。 出狱后，他一边拼命干活，一边刻苦学习，广泛涉猎达尔文、斯宾塞、尼采和马克思等人的著作。他曾考进加利福尼亚大学，一年后辍学。后来受了阿拉斯加淘金热的影响，加入了淘金者的行列，却因病空手而归，但带回了北方故事的丰富素材。从此，他埋头写作，成为“出卖脑力劳动”的职业作家。 杰克·伦敦从1900年起连续发表了许多短篇小说，通称为“北方故事”，是他的成名之作。 杰克·伦敦在不长的十几年创作生涯中共写了19部长篇小说，150多篇中短篇小说和大量文学报告集、散文集和论文。其中比较优秀的还有《荒野的呼唤》(1903)、《白牙》(1906)、《天大亮》(1910)、《月谷》(1913)、《墨西哥人》(1913)，和受到列宁赞赏的《热爱生命》、自主合作，整体把握踉跄(liàng qiàng)：走路不稳。奄奄一息：形容气息微弱。 辗转(zhǎn zhuǎn)：①(身体)翻来覆去。②经过许多人的手或经过许多地方。吹毛求疵(cī)：故意挑毛病，找差错。疵，缺点、毛病。 骸骨(hái) 鲦鱼(tiáo) 窒息(zhì)小说情节《热爱生命》讲述的是这样一个故事： 3、在复述的基础上让学生谈谈本文的主要内容。 浏览课文，作批注。 教师讲：批注是阅读理解的一大关键手段。在勾画圈点中品读美文，筛选捕捉重要信息，概括分析文章内容，创造性地理解文章。批注能帮助我们梳理结构、概括主旨、体会写法、品味和锤炼语言（炼字）、思考并汲取文章的思想内涵等。要做到精心圈划，运用不同的笔色符号和旁批、总批等形式，批与注结合，大胆设疑推理，发表自己的见解。不乱画、不粗心、勤动手。此法是指在文章正文空白处，即书头、地脚、段尾等空白处，批注的阅读心得、评语、订误和校文等。这节课我们先学习给课文作批注。 1. 教师范例： 他重新振作起来，继续前进，心里又产生了一种新的恐惧。这不是害怕他会束手无策地死于断粮的恐惧，而是害怕饥饿还没有耗尽他的最后一点求生力，而他已经给凶残地摧毁了。这地方的狼很多。狼嚎的声音在荒原上飘来飘去，在空中交织成一片危险的罗网，好像伸手就可以摸到，吓得他不由举起双手把它向后推去，仿佛它是给风刮紧了的帐篷。 对狼嚎声音的描写，形象地写出了“他”在孤独无助的状态下，荒野给“他”造成的心理压力。 2. 学生快速阅读，对“荒原觅食”部分主人公觅食过程的心理和行动描写作阅读批注，然后汇报自己的独特体验。 、合作学习，自述所得 让学生以小组为单位进行合作交流，谈谈自己自读之所得，听听别人的收获，互相取长补短，扩展知识面。 （交流以个人所得为起点。无论是学优生还是学困生，都可在交流中体验成功。交流分为小组交流与全班交流） 、质疑解疑，把握内容 1. 学生提出疑难问题，师生共同解疑。 2. 教师在学生质疑的基础上，可适当补充一些问题。 （1）小说的主人公没有名字，加上一个名字是否更好？（2）文中一再提到他已不再感到痛苦了，这样写有什么作用？（3）文中他已伤残、衰弱到了极点最后是什么支撑着他往前走的？ （4）文中写比尔的下场有什么作用？ （5）“他”是在同饥饿和死亡抗争，还是同别的什么抗争？（6）这篇文章告诉我们一个什么真理？ 五、探究讨论，欣赏语言 这是一篇逼真的小说，紧张的故事情节中没有一点作者人为的痕迹，没有多余的议论，它只是清晰地展示了一个人在荒原中历尽艰难的求生过程，不动声色地描绘出了生命的伟岸和强大。 本文语言有什么特色？你认为哪些地方写得好？试对它进行赏析，说说它好在什么地方。 教师先作赏析