教学设计薛凤瑜上交.docVIP

教学基本信息 课名 《赤壁赋》 是否属于 地方课程或校本课程 否 学科 语文 学段 高中 年级 高一 授课日期 2016.9.12 教材 书名：普通高中课程标准实验教科书必修二 出版社：人民教育出版社 出版日期：2008 年 6 月 北京市中小学“京教杯”青年教师教学设计大赛 教学设计参与人员 姓名 单位 联系方式 设计者 薛凤瑜 大兴区教师进修学校 实施者 薛凤瑜 大兴区第一中学 指导者 包树珍、周平安 大兴区教师进修学校 大兴区教师进修学校 其他参与者 指导思想与理论依据 《课程标准》对“课程目标”一节有如下要求：“学习多角度多层次地阅读，对优秀作品能够常读常新，获得新的体验和发现。”《赤壁赋》是一篇文质兼美的文言经典之作，内容上表现了中国文人典型的豁达明朗的文化性格，形式上展现了“文赋”这一文体的语言之美。以往的教学重点多偏重于内容的体察而忽视语言形式的赏析，尤其是“声音”美感的赏析，但声音美恰是古诗文作品的特别追求。汉字是音义结合体，很多汉字的读音与意义有着惊人的谐调性，古代文人发现并有意在创作中运用这个特点，写出许多声情并茂的佳作。本课试图通过重点赏析“文赋”的语言形式之美，帮助学生“获得新的体验和发现”，进而领略这一传统文体的魅力；并且能够举一反三，在学习其它古诗文作品时有意探究内容与（声音）形式谐调一致的美感，进一步领略古代汉语的表达智慧，激发学生的民族文化自豪感与认同感。 教学背景分析 本人执教的学生是我区最优秀的学生，学习能力较强，通过翻译理解作者的思想感情难度不大。所以本课的重点放在探究“文赋”的语言形式之美，尤其探究“声音”形式的美感，学生不难接受。本课将采取小组合作的方式，运用对比诵读法，探究出本文的声音形式与思想内容谐调一致。为此所做的技术准备包括多媒体设备和纸质的学案。  教学目标(内容框架) 通过诵读，探究《赤壁赋》的语言形式之美。 问题框架(可选项) 先后找出文中前三段的对偶句、押韵、平仄、整散结合的例句，探究这些例句中声音与内容之间的关系。 教学流程示意(可选项) 一、导入 二、教师简介“文赋”的特点 三、教师示范赏析第一段 四、学生实践赏析第二三段。 五、课下作业，独立赏析第四第五段 教学过程(文字描述) 一、导入 阅读《赤壁赋》的原文与译文，比较出原文美在语言形式。 二、教师简介“赋”的文体流变。 自己补充简介 三、教师示范赏析第一段的语言形式之美 1.诵读标出对偶句的节拍，通过诵读发现对偶句字数变化营造出抑扬顿挫的声音效果； 发现对偶句字数的变化与句意的转换一致。 2.通过诵读发现押韵的声音效果与泛游赤壁的愉悦之情相一致。 3.通过诵读发现，本段平声多于仄声，平仄相间的声音效果与泛游赤壁的愉悦之情相一致。 4.从表达功能看，散句叙事更自由。从声音效果看，散句的插入使音韵产生抑扬顿挫、连绵不绝的变化，与泛游赤壁的愉悦之情相一致。 四、学生分组讨论，运用“替换法”、“删减法”和对比诵读法，从对偶、押韵、平仄和散句（虚词）四点赏析第二三段的语言的形式之美，将赏析成果的关键词写在学案中。 五、交流分享，修正赏析答案，巩固赏析成果。 六、布置作业，课下独立完成第四五段的赏析，将探究成果填写在学案上。 七、课堂结语，要求学生将本课所学方法，举一反三，运用于赏析其它古诗文作品。 教学过程(表格描述) 教学阶段 教师活动 学生活动 设置意图 技术应用 时间安排 导入 提问原文与译文哪个有美评 指出原文美在语言形式 引出学习目标 学案 1分 简介文体 简述“赋”的文体流变 记住“文赋”的形式特点 补充文体知识 板书 2分 教师示范 从对偶、押韵、平仄、整散结合四点赏析第一段的语言 跟随教师对比诵读，发现语言形式之美 传授新知 ppt 13分 方法总结 归纳赏析角度、赏析方法 理解并记住教师的归纳 概括方法 ppt 1分 学生实践 指导学生分组赏析第二三段 诵读，讨论，完善赏析成果 集体实践 ppt与学案 10分 分享交流 组织小组交流赏析成果 代表发言，共同订正学案 验证实践 ppt 11分 布置作业 要求学生课下赏析第四五段 独立赏析第四五段 个体巩固 ppt 1分 课堂结语 要求掌握赏析方法并能举一反三 巩固赏析方法，深悟“文赋”的语言形式之美 提升认识 ppt 1分  学习效果评价设计 　 　 评价量规 　 　 　 1-5分 6-10分 11-15分 16-20分 视觉之美（20分