身边的文化系列探究——筷子文化知多少教学设计董燕萍.docVIP

教学基本信息 课名 “身边的文化”系列探究——“筷子文化知多少” 是否属于 地方课程或校本课程 是 学科 语文 学段 高中 年级 高一 授课日期 2016.6.28 教材 书名： 出版社： 出版日期： 年 月 北京市中小学“京教杯”青年教师教学设计大赛 教学设计参与人员 姓名 单位 联系方式 设计者 董燕萍 大兴区第五中学 实施者 董燕萍 同上 同上 指导者 周平安 大兴区教师进修学校 其他参与者 以下内容、形式均只供参考，参评者可自行设计。 教学过程既可以采用表格式描述，也可以采取叙事的方式。如教学设计已经过实施，则应尽量采用写实的方式将教学过程的真实情景以及某些值得注意和思考的现象和事件描述清楚；如教学设计尚未经过实施，则应着重将教学中的关键环节以及教学过程中可能出现的问题及处理办法描述清楚。表格中所列项目及格式仅供参考，应根据实际教学情况进行调整。 指导思想与理论依据 与本课程相关的教学指导思想与理论依据的说明，包括对本学科课程价值和学科素养的阐述等内容 一、指导思想与理论依据 新课程改革对高中语文教学提出了新的要求，即“在高中语文教学过程中渗透我国优秀的传统文化”。2016年普通高等学校招生考试说明在语文基础知识的掌握应用中第10条明确了“中华优秀传统文化基本常识的了解”的内容要求。 “新课标”在“教学建议”中专列了一条“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”，指出：“语文教学应为学生创设良好的自主学习情境，帮助他们树立主体意识，根据各自的特点和需要，调整学习心态和策略，探寻适合自己的学习方法和途径。” 课程标准以“学生发展”为本,尊重学生的主体地位,要求教师树立学生是课堂学习主人的观念。“自主、合作、探究”的教育理念，是当前课堂教学改革的主旋律。 中国历史悠久、传统文化博大精深，本系列课程重在引导学生关注身边的传统文化，在一系列探究中理解传统文化，训练基本的语文素养，解决中学生传统文化素养缺失、文化传承断层等问题，增强传承文化的意识和责任感，使学生在学习过程中树立正确的世界观、人生观以及价值观，并培养学生学习语文的兴趣和自学探究的能力。 教学背景分析 教学内容：整合筷子相关文化常识，探究筷子文化的内涵，文字表达感受，自主设计筷子产品。 学生情况：高一学生，借班做课（教师是高三教师，学生已离校）系列探究刚刚接触，师生较陌生 教学方式：探究展示。（课前学案引导探究，小组自主完成任务，课上小组交流展示；） 教学手段：多媒体课件，视频，投影 技术准备： 教学目标(内容框架) 1、通过任务1的交流展示，能够趣味整合筷子相关文化常识，领会语言文字的妙趣； 2、通过任务2的交流展示，领会筷子文化的精神内涵，并总结一般事物文化内涵的探究思路； 3、通过任务3的交流展示，感受优秀文化的感染力，感悟文字表达的词句章法与魅力； 4、通过任务4的交流展示，体验传承文化的责任感和综合运用各种元素、敢于创新的意识； 教学过程(文字描述) 一、导入： 在我们身边，有很多有趣的文化心理和现象，这次我们选取日常生活中每天都要接触的“筷子”来作为探究对象，希望通过这次探究和展示，真正明白“小筷子”背后究竟承载着怎样的“大文化”。 二、明确本次探究展示课的目标、流程：（幻灯展示目标） 三、各小组依次展示课前探究结果 方式：小组用文字表述或幻灯片或绘图方式展示探究成果，各组点评交流。 1、回顾任务1要求： 通过探究资料了解筷子的命名、源起、发展演变及礼俗禁忌，在此基础上将资料整合，编写加工成句式整齐语意鲜明的口诀或三句半，完成再创作。 2、学生代表展示； 3、师生交流点评； 教师强调：经过重新编排的文字，传达的内容信息基本一致，但却比之前更加有趣，为更多人喜闻乐见，这就是文字加工的趣味和魅力，传统文化的传承不应该只是喊口号，更需要一些有心人的再加工、再创作，从而使传承更加深入人心更加有效。 4、回顾任务2要求： 通过阅读有关筷子的诗词，及筷子作为礼品的相关故事和现象，探究思考每一现象背后，筷子所寄寓的文化内涵是什么？用两到三个关键词解读，并思考：人们为什么会赋予筷子这样的文化内涵，依据是什么？请分条罗列。 5、学生代表上台展示探究结果，其他同学倾听、笔记、补充交流； 6、教师点评，并引导小结文化内涵探究的基本思维方式： 幻灯展示：赋实物以抽象的精神内涵，即托物寓意，在中国文化中尤具特色与魅力的一种思维形式，梅、兰、竹、菊，鱼、虫、鸟、兽在中国文化中，都拥有超越其自身外在的更为深刻的、长久而丰富的内涵与生命。通常，具象的物到抽象精神内涵的转化有以下几种思维方式（途径）： A