归园田居（其一）教学设计西安市第19中闫莉.docVIP

归园田居（其一）教学设计 西安市第十九中学 闫莉 【教学设想】 新课改施行以来，高中语文教学的目标就是要培养学生的综合能力，课堂要以学生为主体，教师为主导，通过学生的自主、合作、探究来欣赏文本，鼓励学生自主表达，师生互动，分享探究的快乐。 诗歌教学的关键是反复吟咏，揣摩语言，赏析意境，体会感情，在此基础上提高学生的理解、鉴赏能力，培养学生的审美情趣。 一、内容分析 《归园田居（其一）》是陶渊明归隐田园后生活的反映，要让学生理解陶渊明的艺术情趣，诵读是教学的基础，希望通过这节课的学习，学生能读出诗人蕴含在平易而富有表现力的语言中的情感，并最终熟读成诵。 赏析意境是本节课学习的重要环节，希望学生能寻找画面中的意象，用富有诗意的语言描绘画面，感受陶诗的意境，培养学生的审美情趣。 体会情感是学习的重点之一，希望学生在欣赏田园风光后，能把田园生活与官场生活进行比较，体会诗人的田园情怀，学习他淡泊名利、洁身自好的高尚人格。 二、学情分析 学生在初中学过陶渊明的《桃花源记》《饮酒》及《归园田居（其三）》，虽然对陶渊明的作品有一定的了解，但要让学生作为课堂的主人，自主地欣赏诗歌的意境，感悟诗人的感情，一时恐怕难以引起学生的共鸣。所以，本节课的学习，老师要尽可能地引导学生在知人论世的前提下诵读诗文，疏通诗句，走入诗境，欣赏优美的画面，感悟诗人的情感。这样，才能让学生与诗人产生共鸣，进而获得情感的熏陶和价值观的构建。 【教学三维目标及重难点】 教学目标 知识与能力 过程与方法 情感态度与价值观 教学重点 多角度 教学难点 教具设计 多媒体 课时安排 1课时 【教学过程设计】 教学 预设学生活动 教师活动 设计意图 一、导入新课 学生背诵《桃花源记》中相关语句及《饮酒》。 教师提问“世外桃源”的出处，引导学生背诵《桃花源记》中相关语句及《饮酒》，书写课题。 复习旧知，快速进入诗境。 二、学习目标 多媒体显示学习目标。 了解学习目标。 三、走近作者 学生根据积累的知识介绍作者。 教师借助多媒体补充： “田园诗人”、“隐逸诗人”，介绍“五斗米的故事” 知人论世拓宽知识视野。 四、朗读诗文，疏通诗意。 1、学生自读课文。 2、找学生朗读课文。 3、点评者再做示范朗读。 4、学生再读课文。 5、学生结合课下注释用流畅的语言快速疏通诗句。 师生点评学生朗读。 教师指导朗读节奏 教师引导学生相互解答存在的问题，教师就诗中重要词汇再次质疑，强调知识点。 引导学生整体感知诗歌内容。 五、品读诗文，赏析田园风光。 学生朗读描绘田园风光的诗句，分组赏析自己喜欢的诗句，推举代表展示小组讨论的成果。 学生再读诗文内容。 教师示范赏析：“榆柳荫后檐，桃李罗堂前。”从语言表述、炼字、描写角度及艺术手法方面进行方法指导。 学生讨论，教师小组指导，师生共同讨论，评论学生的讨论成果。 教师总结：诗人从远近、声色的角度运用平易而富有表现力的语言细致的描写了田园风光。 指导学生诗歌鉴赏的基本方法，体会诗人的田园情怀，培养审美情趣。 ?六、学生再读课文，体会情感. 学生朗读诗歌相关语句后，体会诗人的情感。 ?从田园风光入手，引导学生比较诗人在两种生活状态下的感受。 引导学生评价作者的思想感情。 七、拓展延伸 学生自由阐述见解。 陶渊明诗中描绘的优美的田园风光对今天的人们有什么样的意义？ 学生自由发言后，教师阐述自己的认识。 诗歌描绘的田园风光及诗人的高尚人格引发的思考。 八、课堂小结 小结：常景、“易”字、真情、至理，这就是陶渊明的艺术情趣。 明确诗人的艺术情趣。 九、课堂寄语 学生朗读课堂寄语。 多媒体显示一段美文。 情感熏陶 十、作业设计 写一篇短文，谈谈你从陶渊明的诗中得到的人生感悟。 深入体会陶诗的人生影响。 板书设计 田园： 宁静、和谐—————— 闲适、愉悦 官场： 尘网 樊笼 —————— 厌恶 鄙弃 【附教案设计】 一、导入新课 “世外桃源”出自陶渊明的哪一篇文章？——生：《桃花源记》。在文中，作者虚构了一个怎样的社会？——学生背诵“土地平旷，屋舍俨然，有良田美池桑竹之属。阡陌交通，鸡犬相闻。其中往来种作，男女衣着，悉如外人。黄发垂髫，并怡然自乐。”这是一个景色优美、土地肥沃、和平安宁的社会。我们还学过他的《饮酒》，大家背诵一下。（学生背诵）每次读陶渊明的诗歌，我们便仿佛去郊野乡村旅行了一番，有荡涤心灵的享受。今天，我们欣赏他的另一首诗《归园田居（其一）》。（板书题目） 二、走进作者 请学生根据积累的知识介绍作者，教师补充。（多媒体辅助） 陶渊明，又名陶潜，字元亮，浔阳柴桑人，东晋著名的诗人。世称“靖节先生” “五柳先生”。他少年时有“大济苍生”之志，父亲