京教杯基本功大赛教学设计.docVIP

教学基本信息 课题 心系士人情怀 深谙春秋礼义——历史文化背景下的烛之武人物形象 授课人 房山区交道中学 贲鎏 学科 语文 学段： 必修一 年级 高一 教材 书名： 语文一 （必修） 出版社：人民教育出版社 指导思想与理论依据 《普通高中语文课程标准》中明确提出“认同中国古代优秀文学传统，体会其基本精神和丰富内涵，为形成一定的传统文化底蕴奠定基础。学习用历史的观点理解古代文学的内容价值，从中汲取民族智慧；用现代眼光审视作品的思想倾向，评价其积极意义与局限。”随着新课程的推进，有一个观念已日益深人人心，那就是文言文教学应兼顾文字、文章、文化三个层面，做到三者的统一。语文学科核心素养指出：“文化传承与理解是指学生在语文学习中，能继承中华优秀传统文化，理解、借鉴不同民族和地区文化的能力；以及在语文学习过程中表现出来的文化视野、文化自觉的意识和文化自信的态度。”《北京市中小学语文学科教学改进意见》中强调“高中积极引导学生感悟中华优秀传统文化的精神内涵”。 基于以上理论的指导，学习历史文章，要让学生学会和历史对话，在历史背景下分析人物 教学背景分析 内容分析：《左传》长于叙事，善于描写战争、记述行人辞令，《烛之武退秦师》是其中的名篇，烛之武更是以勇赴国难的义勇精神和以三寸之舌说退秦师的雄辩之才闻名于世。本堂课是第二课时，主题定位为“历史文化背景下的烛之武人物形象”，尝试把“烛之武退秦师”这一事件放在历史的背景中去观照，把烛之武放在中国传统士文化中去观照，更全面地了解“烛之武退秦师”这一事件的历史意义，更深刻地理解烛之武身上表现出的中国传统“士”的特质，进而理解传统精神的现实意义，使整堂课有一个鲜明而全新的主题。 学情分析：高一的学生基本具备一定的文言文阅读基础，在本文的教学中，除疏通文意、巩固文言基础知识外，还应把重点放在对文本的深入解读和借鉴层面上。我校是一所普通完中校，学生分析与理解能力略有不足，课前引领学生大量的梳理历史背景知识，整理资料，对希望通过本节课让学生学会和历史对话，学习尝试解读历史背景下的人物形象。 教学方式：合作探究、归纳总结 教学手段：信息技术手段 技术准备：幻灯片、文字资料 教学目标 1.以烛之武其人其事为中心，分析文言语句，理解和探究文本。 2.在春秋历史文化背景下，体会烛之武这一人物对“礼义”的深谙和“士”的情怀。 3.多角度分析烛之武形象，对文学作品中的人物形成自我认知。 教学流程示意 教学过程 心系士人情怀 深谙春秋礼义 ——历史文化背景下的烛之武人物形象 一、导入： 学生根据教师出示的提示语猜出与本篇课文内容相关的三个成语，将三个成语组成句子，回顾对文本内容的理解。 从中可见，事件核心人物是烛之武“苟利国家生死以，岂因福祸趋避之”； 问题二：烛之武是如何退秦的？（学生分析，教师引导补充） 对人物语言进行圈点批注抓住关键词语，“夜缒而出”表现出烛之武作为七十岁的老人的大义凛然。——利诱——挑拨 以“烛之武，我想对你说__________”为开头，表达你对烛之武的认识。 【设计意图】 本节课主要通过前两个探究问题为中心，引领学生多角度的理解烛之武形象，认识到他曾经不受重用的不满，面对国家为难的受命和智退秦的谋略，而不是刚读过文章后提到烛之武，仅仅停留在爱国、勇气等方面，设置这个练习，让学生挑选烛之武形象中的自己感兴趣方面去评价，用对话的方式，拉近时代距离，多角度独特的理解文学作品的人物形象。 板书设计： 历史文化背景下的烛之武人物形象 心系士人情怀 深谙春秋礼义 本教学设计特点 出发点：让学生学会和历史对话，将人物放置在历史文化背景中去分析形象，增加了很多文化视野上的开拓，引领学生以更广阔的视野去研读文本，揣摩人物。 原则一：准确定位。把文言文的教学融合为文言、文化、文学性的统一，不脱离文言文，避免文言文上成现代文；不脱离文化，烛之武是春秋时代的人物，他身上必定脱离不了特定的环境特征；不脱离文学，文学作品对人物形象的塑造，值得去仔细品味。本文设计兼顾以上几个方面，通过烛之武其人、烛之武其事两个部分的探究，完成学生对人物的认识。 原则二：引领学生探究。本着自主、合作、探究的精神，这堂课以学生活动为主，创设情境，学生与文本、与人物贴得更近，更容易理解；让学生以对话情景剧的形式，让他们通过生动再现重现文本重点部分；让学生在分析文学作品基础上，融合历史文化，跳出单纯分析作品中的文本因素，多方面去体会当时诸侯纷争的背景，并用现代的观念审视作品并对历史人物做出客观、公正、理性的评价。 附：学生自主查找学习资料 《历史文化背景下的烛之武人物形象》自主学习资料 【主要人物】 烛之武，考城人，是三朝老臣，但始终得不到升官，在郑国一直担任“圉正”（