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化学教学论导读 第1章 导论 （了解） §1-1 化学与化学教育的发展 §1-2 化学教育的社会价值 §1-3 化学教育的新视野 §1-4 化学教学论课程的任务 思考与实践 主要参考文献 化学史学家认为,近代和现代化学始于18世纪20年代。即化学从实验化学进入定量化学的时期，主要的标志是拉瓦锡元素概念的提出结束及随后道尔顿原子学说的提出。 化学教学论：化学教学论是研究化学教学规律及其应用的一门学科。它以教育学、心理学和化学专业基础课为先修课，具有明确的师范性和实践性的教育专业课程。 化学教学论的教学和实践应以教育学、心理学和化学专业基础课为先修课程，以结合教学见习和由本科生完成规定的实践作业为基础而逐步展开教学。本课程具有很强的思想性、师范性和实践性。 “思想性”是指化学教学论的最终目标也是培养人、教育人。我们以什么样的教育理念、教学内容、教学方法去培养、教育人，这是作为教师首先应该明确的问题。随着科技的发展和社会的进步，对人才培养的要求越来越高。教育必须为现代化建设服务，教育必须培养富有实践能力和创新精神、全面发展的高素质人才。要做到这一点，必须对未来的老师从教育思想、教学目标、科学方法、科学态度、品德习惯等各方面加以熏陶，为其将来从事教育工作打下良好的思想基础。 “师范性”是指化学教学论作为教师教育的一门专业课，要对学生进行职业定向的培养和教育。教师的职业定向培养和教育，实质是教导师范生既做“人师”又做“经师”。正如徐特立先生所说：人师就是教行为，就是教怎样做人的问题；经师是教学问的……我们的教学是要采取人师和经师二者合一的，每个教科学知识的人，他就是一个模范的人物，同时也是一个有学问的人[②]。 “实践性”是指化学教学论的教与学，一方面要紧密结合中学化学教学实践，另一方面要给师范学生必需的、基础的实践训练。说它“实践性”很强，是因为缺少了实践(学习者亲身实践、体验，包括试讲)仅靠理性去“感悟”是不能内化(建构)为自己的理念和解决教学实际问题的本领的。因此，在组织实施本课程时，一定要采取通过实践环节(活动)来带动有关理论学习的策略，为高师生提供探究、体验和反省的情境和机会。也就是说，尽可能利用本届同学和往届同学的典型教例及优秀教师的示范(亲授或录像)，对高师生进行生动的榜样教育，或让他们结合实例相互诘问、探讨，同时或随后辅以理论分析和讲授，促使高师生真正懂得典型教例的涵义，从中受到启发，学到一些执教本领，提高教育实践能力水平。 《化学教学论》是研究中等学校化学教学规律及其应用的一门学科，具有很强的 、 和. ..（简称“三性”），其中经以 为根基，以 为核心，以 为先导。 第2章 化学课程的编制与变革（较深入了解） §2-1 化学课程发展概述 一、基于科学素养的化学课程 二、新中国成立以来我国化学课程的变革 §2-2 化学课程的基本组织形式 一、学科课程与活动课程 二、必修课程与选修课程 三、基础型课程、拓展型课程与研究型课程 四、分科课程与综合课程 §2-3 化学课程目标的基本特征 一、化学课程目标确立的依据 二、化学课程目标的内容特征 三、化学课程目标的结构和表述 §2-4 化学课程改革与课程标准 一、基础教育化学课程面临的挑战 二、义务教育化学课程标准解析 三、普通高中化学课程标准解析 思考与实践 主要参考文献 现代课程理论认为，课程是为学生有目的地学习而设计的内容，它与教学的起点（课程目标）、教学的过程（课程观念、课程内容、教科书）和教学的结果（课程评价）密切相连，课程实施就是将预期的课程方案付诸实践的过程。 科学素养是现代公民必须具备的基本素质，是基础教育阶段科学课程改革的出发点和重要归宿。 1952年12月，国家颁布《中学化学教学大纲（草案）》是我国颁布的最早的一部大纲。 1986年颁布的《义务教育法》。 1990年，国家发改委印发了《现行普通高中教学计划的调整意见》，化学教学大纲也作了相应的修改，分成必修课程和选修课程两部分。 1992年，颁布了《九年义务教育全日制初级化学教学大纲（试行）》，首次单独规定了初中化学教育的目的。 1996年，国家教委颁布了《全日制普通高级中学化学教学大纲（供试验用）》首次将研究性课题写入教学内容。 2000年，教育部组织专家对试用长达八年之久的义务教育初中化学大纲进行了修订。修订大纲的变化主要体现在几个方面（见P18)。 我国从1999年开始启动的新一轮基础教育课程改革，2001年化学课程以提高学生的科学素养为