三教《顶碗少年》的案例分析论文.docVIP

　　三教《顶碗少年》的案例分析论文 《顶碗少年》是一篇略读课文，主要描写了顶碗少年三次表演的过程，以及作者所受到的启迪。故事情节一波三折，扣人心弦。“让学生弄清故事的梗概，了解课文表达的顺序”是本课的教学重点，也是教学难点。 《顶碗少年》是一篇略读课文，主要描写了顶碗少年三次表演的过程，以及作者所受到的启迪。故事情节一波三折，扣人心弦。“让学生弄清故事的梗概，了解课文表达的顺序”是本课的教学重点，也是教学难点。 教学中，我首先从复习重点词语入手，回忆课文内容，通过选词填空，理清故事梗概，了解课文表达的顺序。教学环节如下： 1.默读课文，看看这是一场怎样的杂技表演。 2.出示本课词语，读一读。 不知所措 座无虚席 不慌不忙 目不转睛 惊心动魄 不失风度 3.根据课文内容，选择以上恰当的词语填空。 二十多年前，我在上海大世界的露天剧场观看杂技表演，场内（ ）。顶碗少年两次表演都失败了，他显得有点儿（ ）。在一位老者的鼓励下，少年（ ）地重复着前面的动作。观众们（ ）地盯着他头上的碗。这真是一场（ ）的表演啊！ 4.请同学们把出示的内容读一读。 这一片段的教学，思路清晰，教学的效果似乎不错。但是到了课后，通过反馈发现，学生对故事梗概依然模模糊糊，回答粗浅且不恰当。 为什么会出现这种情况？我进行了深刻反思。原来，在设计上述教学环节时，我更多的是从自身教学角度考虑，而忽视了学生对文章主要内容的建构，学生是被老师牵着走的，自己没有经过一个思考、吸收、消化、提炼、概括的过程。一句话：学生的主体地位并未真正落实。再教时，我完善了教学环节： 师：默读课文，看看这是一场怎样的杂技表演，试着用自己的话概括一下课文内容。 （生沉默，无人举手） 师：同学们，要想把一件事情概括清楚，必须弄清楚故事的时间、地点、人物和主要事件。 生：二十多年前。 生：上海大世界的露天剧场。 生：顶碗少年。 生：一场惊心动魄的杂技表演。 师：这些要素就像一颗颗珍珠，把它们串起来就是一条美丽的项链。谁来试着把它们串一下？ 生：二十多年前，作者在上海大世界的露天剧场观看了一场惊心动魄的杂技表演。 生：二十多年前，作者在上海大世界的露天剧场观看了一场惊心动魄的杂技表演，顶碗少年经过三次拼搏，终于取得了成功。 生：二十多年前，作者在上海大世界的露天剧场观看了一场惊心动魄的杂技表演，顶碗少年前两次表演都失败了，显得有点儿不知所措，第三次终于取得了成功，全场报以热烈的掌声。 （在老师的提示下，学生的回答不断趋于完善） 教学进行到此，我似乎有一种“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”的感觉，学生的思维得到了启发。把“表述故事梗概”的要求提出来以后，学生虽一时无语，但此时的课堂“搁浅”是思维行走中的“驻足欣赏”，恰是课堂中美丽的风景。教师在学生“搁浅”的地方及时引领指导，通过让学生寻找故事的几个要素，为问题设置了一个“坡度”，提供了一把“钥匙”，学生用心思考，积极主动地进行快速地浏览、吸收、消化、提炼、概括，从而在自我建构的过程中理清了表达的顺序以及故事的梗概。随之带来的是神情的豁然开朗，发言的急不可待。 那么，如何让学生更准确、恰当地概括故事的内容，并趋于表达的“精准完美”呢？我又进行了第三次完善： 师：怎样才能把顶碗少年的表演过程说清楚呢？ （生再次沉默） 师：首先我们来看看这一段话，读—— 师：好，再把老师画横线的地方连起来读一下。 生：（读）一位少年头上顶着高高的一摞碗，做出各种各样的动作。 师：是不是简化了？ 生：是。 师：你看，我们刚才先找出关键的语段，然后用横线勾画出这一段的关键词句，就概括出了这一段的主要内容。咱们如果把重点语段的主要内容巧妙地连在一起，就能把顶碗少年的表演过程说清楚了，是吗？ 生：是。 师：下面，就让我们按照这样的方法找一找、画一画，你就能画出这个故事的梗概了。 （生默读、画线） 师：看着你画出的梗概，咱们来试着再把少年顶碗的过程复述一下—— 生：一个少年顶着高高的一摞瓷碗，做出各种各样的动作，在一个大幅度转身的刹那间，那摞碗突然从他头上掉了下来，但他不失风度地向观众鞠了一躬，一切重新开始，第二次，碗又掉下来了，少年又镇定下来，手捧着新碗，又深深地向观众鞠了一躬。音乐第三次奏响了，在老者的帮助下，少年终于把碗稳住了，全场响起了暴风雨般的掌声。 师：把暴风雨般的掌声也送给这位同学。孩子们，总结一下，刚才我们是怎样弄清这个故事梗概的？ 生：找出关键语段，勾画出关键词语，然后把它们连接起来，这样就把复杂的内容简单化了。 要求学生对故事内容“概括精准，表达完美”，需要一个不断优化的过程，教师必须让学生通过自我的阅读吸收、内化，表达才能不断趋于完美。“理清课文的表达顺序，清楚地复述出顶